淺析暗示教學法在高校英語教學中的應用

王平

摘 要：當前，暗示教學法在高校英語課教學中正在受到更加廣泛的應用，本文針對暗示教學法在高校英語課中的運用展開討論，提出了幾條卓有成效的應用路徑，旨在通過有益的探索和討論，為推動當前高校英語整體教學水平的提高作出有益的貢獻。

關鍵詞：暗示教學法；高校英語教學；應用

一、暗示教學法與高校英語教學

暗示教學法指的是老師使用暗示性的方法，引導學生主動地去思考和解決學習問題。這種方法能夠充分發揮學生主觀能動性，激發學生創造性思維和暗示教學思維。暗示教學法強調對于學生本身潛力的挖掘，強調對學生進行應有的啟發和教育，讓學生自動自覺地去思考問題和解決問題。從這個角度上看，暗示教學法對于提高學生的綜合素質、提高學生認識問題和解決問題意義都十分重大。

隨著當今社會國際化程度的加深，大學生的英語水平對于其今后發展的影響越來越深刻。在高校英語教學的過程中靈活使用暗示性的教學方法，對于提高學生的英語語感、提高學生的英語水平，意義十分重大。

二、淺析暗示教學法在高校英語教學中的應用路徑

（一）通過提問，暗示和引領學生觀察和思考

暗示教學法方法的實踐是圍繞激發學生主觀能動性的目的來展開的。而學生主觀能動性并不會自動自覺的產生，需要教師在課堂上進行有效的引導。具體而言，老師可以在課堂上向學生經常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導學生去思考高校相關理論所傳達的現實意義。

例如：在進行一般現代時這語態的講授時，老師可以通過設計課堂問題來考查學生對于這一事態的掌握情況，同時，這以方法也可以引導學生在課堂上集中注意力去主動思考問題。針對這一目標，老師可以向學生提出諸如“怎樣的情境需要用到這一時態？”、“在最近的生活中，你最后一次使用這個時態的情景是怎樣的？”這樣的問題，啟發和引導學生去主動思考有關時態的問題。

在問題設置方面，高校英語的一個老師應該重視控制兩個方面，一是問題的趣味性，二是設置問題的貼近性。事實上，高校的教學更加傾向于理論知識的傳達，對于大部分學生來說，接受高校相關知識的主要障礙，主要來自于學生對于相關在實踐當中對于應用的不理解。因此，老師在設計問題的時候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學生學習的興趣和熱情，發揮學生的主觀能動性，配合老師進行暗示教學的教學。

（二）將學生劃分組織，以組織為單位，暗示和引導學生探究問題

由于當前高校生在學校的時間比較長，絕大多數高校生在接受訊息的時候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會呈現出從眾的特點。這就意味著，對高校學生的教學，應該以班級或小組為單位，進行有組織有目的的考量和教學，幫助學生在學習的過程當中克服緊張感，用更加放松的心態和狀態，去理解和接受高校英語課的訓練。

例如：在進行被動語態相關知識的教學的時候，老師可以組織學生去集體完成一部分與被動語態相關的練習題，具體操作上，可以將整個班級的學生分為幾個小組，以小組為單位進行相關習題的答題和討論。同時規定在下一次的英語課堂上，每個小組選派一名學生進行習題相關問題的回答。

老師在組織學生進行集體式的探究學習的時候，老師應該通過具體的行動來暗示和引導學生圓滿完成任務，具體而言，應該注意以下兩點，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進行分組討論任務布置的時候，向學生明確規定，回答問題的周期，明確要求每個小組的學生輪流代表小組進行相關問題討論結果的匯報，防止某些成績不好或者性格內向的學生失去在課堂上表達的機會，防止因為這些表達機會的缺失，讓學生從思想深處產生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多英語的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，高校英語老師在講暗示教學法在英語中應用的時候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學生討論的對象不再是空洞的英語，而是具體可感的生活場景。

（三）重視課堂活動的開展，暗示學生積極參與其中

情境的設置可以幫助學生主動思考課堂上老師提出的問題，同時也可以讓學生在強調理論課講授的高校英語課堂上增強緊張感，更加集中注意力的去思考和回答老師提出的問題，提高學生的學習效率。事實證明，這種暗示教學法方法，在高校英語課堂上是非常有效的。

上面提到，暗示教學法方法的重點和核心是啟發和幫助學生發揮其主觀能動性，進行自主的思考和學習。英語教學本身是一個比較枯燥乏味的教學過程，由于英語本身理論性強，所以對于高校學生來說，學習和接受高校英語課的教學過程會顯得比較枯燥，針對此種現實情況，高校英語老師應該想方設法設定情境，幫助學生增強代入感，以幫助學生進行更好的學習。高校英語老師可以在課堂上設定一個同學之間互相對話的情境，讓兩個同學在課堂上利用英語，對將來的人生規劃進行交流，在這個過程當中，讓學生體會到如何通過現在時態對將來進行時有所表示。

三、結語

實踐證明，暗示性教學在高校英語教學中的應用能夠有效提高學生的學習效率，因此，高校的英語老師應該重視這一教學方法的使用，以期提高教學質量，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃丹丹.暗示教學法方法模式在高校英語教學中的應用[D].重慶師范大學，2014.

[2]蔣仲秋.淺談暗示教學法在高校英語教學中的應用[J].大學英語（高校版），2014（8）：78-79.

（作者單位：營口理工學院）