淺議高職院校班干部的任用與培養

李明華 賀婧

摘 要：高職院校班干部是學校、教師與學生之間的橋梁紐帶，是班主任進行學生管理工作的得力助手。本文分析了高職院校班干部的作用，指出當前高職院校班干部任用與培養中存在的問題，從任用、多方式培養、建立健全考核監督機制、開展培訓等方面提出了針對性的對策建議。

關鍵詞：高職院校；班干部；任用；培養

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0187-01

高職院校的班干部是連接教師與學生的重要紐帶，代表著一個班級的對外形象，是班主任進行學生管理工作的得力助手。隨著高等教育由”精英教育”轉向“大眾教育”，高職院校生源質量有所下降、生源類型更加多樣化，高職學生的學習積極性和自律性較本科院校稍差，且高職學生在校時間只有兩年或兩年半，因此在前期建立和培養一支工作能力強、綜合素質高的班干隊伍對深入了解學生的生活和學習需求，對于促進學生未來良好發展和高職院校長遠發展都具有重要意義。

一、當前高職院校班干部任用與培養現狀

班級的建設和管理離不開班干部，即便在實際工作中有意識地探索更有效的方式進班干的作用和培養，但是班干隊伍及其培養仍然存在著一些問題，主要表現為以下幾點。

（一）少數班干功利心重

大部分同學競選班干的初衷是想鍛煉自己，為班級服務，但是也有部分學生擔任班干部動機不純，以期利用班干身份在評優評先及獎助學金評比時獲得額外加分和優先權，在工作中重得失，缺乏奉獻精神。更有甚者為達目的，不顧他人利益甚至犧牲同學利益，或直接開口向班主任要獎學金，在這種思想支配下很難令班級學生信服，也很難出色地開展班級各項工作。

（二）班干部監督機制不完善

高職院校班干部承擔著各項班級工作，各自有職責和權力的劃分，但主要職責和權力還是集中在幾個核心成員身上。具體工作開展時，很多時候容易感情用事，以權謀私。另外，學生干部之間職責劃分、越權的現象常有存在，工作積極性不高，缺乏有效的監督[3]。

（三）班干部工作缺乏有效指導和系統培訓

實際工作中，許多班干同時擔任著學生會、社團學生干部，由于缺乏有效的指導，很多班干部對自己的角色定位不準確，全部精力用于學生會、社團工作，忽視了班級工作，造成雖在學生會、社團中很有影響力，在班級中卻不得人心，不能更好地做好班級管理工作的局面[3]。另一方面，各高職院校對于班干部的能力的培養多是讓其在實際工作鍛煉中使能力得到提升，或以高年級對低年級班干進行傳幫帶為主，缺少針對班干部的系統培訓。

二、高職院校班干部作用與培養的對策建議

在高職院校中，班級管理的主體是學生，而班干是其中的主要角色，針對目前高職院校班干部任用和培養中存在的問題，提出以下幾個建議。

（一）嚴把任用關，從源頭上控制

高職學生在校時間較短，因此在選任班干部時時一定要慎重，具體可以從以下幾方面著手。

1.以德和成績定新生班臨時負責人[4]

新生班臨時負責人的指定對今后班委的組成在著重大的影響，對今后整個班級的風貌也有較大的影響。可以從學院下發的班級學生基本信息表中查看到本班學生的高考成績，可以從排名前50%的學生中特色合適的人選，可以避免由于開學初工作任務重而跟不上學習進度，導致成績差而影響后續工作開展。另外由于班干很多工作都涉及學生的切身利益，如評優評先等，為防班干在工作中以權謀私，班主任應在新生報道時親臨現場，多觀察學生語言表達是否清楚、是否能以禮待人、與人溝通是否以誠相見等，再結合其學習成績，加上個別談話，著重從“誠實、開朗、穩健”等方面選擇一男一女作為臨時負責人。

2.多途徑選用班干部[5]

在確定臨時負責人后，班干部的確定不能拖延太久。班干部隊伍的確定既要考慮民意，為防止學生由于個人情感而投票選舉出并不合適的人選，班主任還必須通過各種途徑了解班級學生后再行確定。在第一次的班級見面會上班主任應注意觀察學生的言談舉止，對語言表達能力強、能調動班級氣氛等有特點的學生做到心中有數；認真閱讀每個學生的檔案，了解學生的興趣愛好及特長，及其過往經歷；可以開展一些類似“我為班級做點事”等為主題的競聘演說活動，并提前布置任務，要求每個學生做好準備，通過活動使班級學生和班主任了解學生，為后期選舉做鋪墊；另外班主任還要善于運用QQ、個人空間等平臺獲得有效信息。通過前期一系列工作，使得班主任和班級學生都對班上學生有更進一步的了解，后期選舉可由經自薦和各方推薦以德為先由班主任提出名單經班級同學投票確定班干名單，并綜合考慮后再確定各人具體任職。

（二）完善班干部的考核和監督機制

圍繞德能勤績四個方面對班干部進行全方位考核，制定明確條例，由學生和班主任根據條例進行測評，得分高的要予以充分肯定和表揚，對于得分低的指出存在問題，并提出改進辦法。然后再通過日常三級監督（即學生監督、班主任監督和班干相互監督）機制，督促班干合理運用手中權力，認真負責地完成各項工作。

（三）舉辦不同層次的有針對性的培訓

培訓能夠使班干部得到快速的成長，讓他們在培訓中學習他人的經驗，可以少走彎路。可以整合各種資源開展不同層次有針對性的培訓，如班主任對班干進行崗前培訓，主要強調各班干的職責分工、工作方式和責任劃分；每周一次日常培訓，針對工作中出現的難題進行討論指導；院系組織班干培訓，強調班級管理工作的理論修養、工作方法和技巧；每學期組織1到2次的高年級優秀班干、學干給低年級班干傳授工作經驗；以及不同領域的培訓如文體委員培訓等。同時還要求班主任積極參與到班干的培訓中去，加強交流，有計劃、有針對性、有意識地培養班干部的各項管理能力、創新意識和創新能力，提高他們的綜合素質[6]。

（作者單位：九江職業技術學院）

參考文獻：

[1]馮劍橋.新時期高職院校學生干部培養與隊伍建設[J].湖北函授大學學報，2015（9）：61-62

[2]李明，王靜濤，佟鵬.高職院校學生干部培養模式研究[J].河北企業，2014（4）：110-111

[3]陳敏.關于高職院校班級干部培養與管理的思考[J].學理論，2015（8）：212-213

[4]趙迎.略談高職班級學生干部的選拔、監督和培養機制[J].科技信息，2012（10）：217

[5]龔文楊，熊閱斌，黃麗薇.淺談新形勢下高職學生干部的選用與培養[J].課程教育研究，2014（30）：255-256

[6]林筠山.淺談高職院校學生干部的培養[J].宿州教育學院學報，2013（5）：94-96