“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)思想品德課中的運用探微

王曉娟

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種兼具傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雙重特色于一體的混合教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化顛倒過來，提升了思想品德課的吸引力和參與性。同時，對教育的改革和發(fā)展起到了很大的推動作用。本文在探究“翻轉(zhuǎn)課堂”特征的基礎(chǔ)上，對A中學(xué)具體運用情況進行調(diào)查，明確“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)思想品德課中的挑戰(zhàn)與對策。只有做到揚長避短，才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化取得成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)；思想品德；運用

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0058-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義及特征

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為‘顛倒教室或者‘反轉(zhuǎn)課堂。是指學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。”①這是一種通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排。“英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez有過這樣的描述：‘翻轉(zhuǎn)的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”②

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征（與傳統(tǒng)課堂相比）

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂上老師和學(xué)生個別接觸的機會，增進師生情感的發(fā)展。與教師而言，教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者。在學(xué)生已經(jīng)掌握了新知識的基礎(chǔ)上，在課堂中與學(xué)生交流探討所遇到的問題。與學(xué)生而言，實現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生通過課后練習(xí)來檢測自己對新知識的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課上練習(xí)來加強新知識，不僅調(diào)動了他們參與的積極性，還深化和擴展了知識，由被動接受變主動探索，真正成為了課堂的主角。

2.教師和家長溝通內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教師與家長能否很好的溝通，直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。以前家長與教師的溝通只限于學(xué)習(xí)成績。但事實上這種溝通對孩子是不會有太大作用的，因為上學(xué)最關(guān)鍵問題是如何解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，家長可以和學(xué)生一起觀看微視頻，共同學(xué)習(xí)。這樣，家長對孩子的學(xué)習(xí)情況會有更直接的了解，教師和家長溝通也會容易有針對性。

3.教學(xué)和學(xué)習(xí)時間的重新分配

實施翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)的時間重新得到了分配。教師的講授時間減少，給學(xué)生更多的時間做學(xué)習(xí)活動，讓他們在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制作微視頻，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，增強課堂中學(xué)生的交流探討，這種轉(zhuǎn)變有助于加強學(xué)生對知識的理解。課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時間得到增加，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德課中的具體運用

（一）運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體過程（以《我們的朋友遍天下》為例）

1.課前自主學(xué)習(xí)階段

首先，觀看微視頻，自主探究。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并記錄下來。比如：在《我們的朋友遍天下》這一課中，教師首先播放自己從小到大各個階段有代表性的照片，讓學(xué)生思考朋友圈發(fā)生的變化，從而引出學(xué)生的思考，即學(xué)習(xí)交往圈的變化，以及由內(nèi)圈向外圈發(fā)展的重要性。調(diào)查顯示，有82%的同學(xué)認為課前“微視頻”的學(xué)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)有很大的作用。這說明課前微視頻的學(xué)習(xí)還是有助于大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的，使學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)的方向。其次，小組交流，完成學(xué)習(xí)筆記。小組的討論結(jié)果主要是針對同學(xué)們的交往情況，交往的主要方式等。學(xué)生在小組交流的時候，可能會提出一些超乎教師想象的新問題。而這些新問題，反過來也會增加教師的認知和教師對學(xué)生知識的掌握情況的把握。最后，教師可以和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的交往范圍、交往方式，以及他們對不同交往方式的不同看法等。增加了老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流時間，增進了他們的感情，還增強了合作能力和表達能力。

2.課上知識內(nèi)化階段

首先，在課堂活動中，各小組展現(xiàn)討論的結(jié)果，以及存在的疑難問題。教師通過生活中的事例來講解，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的交往情況。其次，教師通過活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握交往的內(nèi)圈與外圈。引導(dǎo)學(xué)生認識到隨著年齡的增長，交往范圍和交往圈都會擴大，由內(nèi)圈向外圈發(fā)展，讓學(xué)生掌握朋友的重要性和擴大交往圈的重要性。通過問題的探究，把感性認識上升到理性認識，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。最后，教師對本節(jié)課進行總結(jié)，并且以適當(dāng)?shù)奶釂杹盱柟趟鶎W(xué)知識。比如：你對朋友又有了哪些新的認識，或?qū)ξ磥斫挥延钟心男┬碌拇蛩悖堄煤喍痰恼Z言表達出來。使得情感升華，學(xué)以致用。

3.課后全面升華階段

課后，教師必須要設(shè)計學(xué)生感興趣的并且有助于知識升華的探究。目的是讓學(xué)生覺得知識無處不在。這堂課通過翻轉(zhuǎn)，內(nèi)容延伸了，學(xué)生也通過合作獲得了快樂。討論思想品德課中的案例，喚醒學(xué)生與生俱來的探索學(xué)習(xí)欲望。思品翻轉(zhuǎn)是讓老師回歸本源，對弱勢學(xué)生有所幫助。可以反復(fù)看，可以在線生生交流、師生交流，提高學(xué)生品質(zhì)，提高終生學(xué)習(xí)的長跑能力。

三、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的挑戰(zhàn)及對策

（一）教師學(xué)生負擔(dān)增加

在訪談中，A中學(xué)的梁老師認為：“互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使‘翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。可是，教師和學(xué)生普遍覺得負擔(dān)增加了。”對學(xué)生而言，他們首先通過微視頻的學(xué)習(xí)來完成新知識的接收，適應(yīng)必然是需要一個過程的。這要求他們要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。同時對學(xué)生的合作能力、表達能力、組織能力等各方面也提出了更高的要求。對教師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施也是極大的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)設(shè)計能力，信息設(shè)備的運用能力，維持課堂紀律的水平以及個人時間的安排等各方面都要加強。

對此，首先要完善“國培計劃”，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在新課改的背景之下，教師培訓(xùn)成為一個熱門話題。“教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者傳授理論知識，并讓這種理論知識和教師已有的實踐性知識產(chǎn)生共鳴，最終成功地應(yīng)用到具體教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)實踐。”③其次，教師微視頻的制作，要短小精悍、主旨分明、幽默風(fēng)趣，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師和家長共同監(jiān)督，并保證學(xué)生高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。在監(jiān)督過程中，注意情感引導(dǎo)，不能強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（二）家長對“翻轉(zhuǎn)課堂”持懷疑態(tài)度

由于長期的使用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一部分家長對實施“翻轉(zhuǎn)課堂”持懷疑態(tài)度。家長擔(dān)心課前學(xué)習(xí)新的知識，反而會增加孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。同時，有些家長認為看視頻直接影響孩子們的視力。和長時間的輻射影響他們的身體健康。也有家長認為，孩子的自制能力太差，擔(dān)心他們上網(wǎng)玩游戲等等。甚至有個別家長認為在家學(xué)習(xí)微視頻，對家庭信息設(shè)備的要求也提高了。比如：優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，先進設(shè)備等。這需要資金來完善或置辦，給部分家長帶來了壓力。

學(xué)校、家長對孩子的未來起著不可估量的作用。在傳統(tǒng)課堂中，我們一直提倡“溝通”，可實際上，并沒有很好的做到溝通。學(xué)校和家長接受新的事物，其思想上是有一定的差距的。家長因為擔(dān)心孩子上網(wǎng)，于是拒絕“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，家長可以和孩子一起學(xué)習(xí)。這樣，才能對“翻轉(zhuǎn)課堂”有深切的感受。才能在與教師的溝通中，有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

（三）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的資金和技術(shù)短缺

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”需要開發(fā)相應(yīng)的軟件和學(xué)習(xí)平臺，這個學(xué)習(xí)平臺需要具備管理、社交等功能，不能只是簡單地提供在線觀看和下載服務(wù)，平臺可能還需要具備各種評估功能。開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已有好多年的重慶江津聚奎中學(xué)的實踐表明：學(xué)生自帶的移動學(xué)習(xí)設(shè)備電容量太小不能支持長時間的自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺往往存在視頻聲音小且有雜音，網(wǎng)速過慢、下載費時等問題。無論是制作優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料還是開發(fā)性能良好的學(xué)習(xí)平臺和移動終端都需要大量的財力和技術(shù)支持。

政府作為我國教育的最大投資者，有義務(wù)合理設(shè)置辦學(xué)條件相對均衡的學(xué)校，以滿足廣大城鄉(xiāng)受教育者的需要。世界上很多中央和省級政府負擔(dān)相當(dāng)部分的基礎(chǔ)教育經(jīng)費。有調(diào)查顯示出，在歐洲多數(shù)國家，中央政府所承擔(dān)的關(guān)于基礎(chǔ)教育的經(jīng)費的比例約為50%，甚至有國家達到92%以上，美國雖然是一個高度分權(quán)的國家，但他們國家對基礎(chǔ)教育的投資也達到了71%。因此，政府有必要在現(xiàn)有的教育資源配置上做些調(diào)整，重點加強薄弱學(xué)校的建設(shè)。

綜上，通過對A中學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查分析得出：翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)思品課中是可行的。但在這過程中也面臨著一系列的問題。而面對這些問題，要求我們多方面、多角度的去思考解決。切記過于形式化，反而起不到“翻轉(zhuǎn)”的真正目的。作為實踐者，要善于向別人學(xué)習(xí)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

注解：

①李波，魯瑋.基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究[J].價值工程，2014（9）.

②張春林.翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型教學(xué)模式[J].教育觀察（上旬）.

③潘岳祥.教師培訓(xùn)：問題、基礎(chǔ)與創(chuàng)新.教育發(fā)展研究，2005（5）.

參考文獻：

[1]秦?zé)樦M.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[D].電化教育研究，2013.

[2]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[D].教學(xué)與管理，2013.

[3]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐問題[D].中國電化教育，2012.

[4]王長江，李衛(wèi)東.顛倒的教室一美國教育新景象[J].海教育科研，2012（8）.