學前教育專業鋼琴教學改革初探

摘 要：進入21世紀之后，社會人才的競爭勢頭不斷加劇，企業開始注重創新型人才的培養和招聘，且創新型人才的培養已經成為我國在教育改革上的一個重要舉措。教育作為國家或者民族長久發展的動力和基礎，則學生的學前教育便是教育的最基礎內容。鋼琴教學屬于學前教育中一項基礎必修課程，但是當前階段很多地區的學前教育在鋼琴教學上呈現出很多問題，例如，教學內容、教學方式、教學理念、教學目標等和學前教育的要求出現差異，顯露出鋼琴教學和學前教育上不一致的內容，因此文章的主要內容圍繞學前教育專業鋼琴教學改革展開，分析學前教育鋼琴教學的現狀和存在問題，提出改革教學的措施，推動鋼琴教學的發展。

關鍵詞：學前教育；鋼琴教學；改革

教育是國家繁榮的根本，能夠顯著提升國民的素質，促進國人在道德上、認知上的發展。就我國教育的發展史來看，不同朝代對于國民的教育都將人才培養作為重中之重，主要培養人才的知識水平、文藝水平和創新水平，尤其對于人才在樂器上的要求很高。自從新中國成立之后，我國在學生的教育問題上開始注重德智體美的全面發展，進入21世紀之后，我國更是關注學生的素質教育和綜合教育。長久來看，音樂教育主要是素質教育的重要組成，已經獲得了社會、家庭和學校的認可，認為培養孩子的音樂素養具有重要意義，也是培養孩子特色技能的重要渠道，鋼琴教育是其中最重要的一項技能。鋼琴課程在學前教育中的開辦目的在于通過課程學習使學生能夠具備鋼琴演奏的專項能力。

一、明確教學目的

學前教育的目標在于培養幼兒教育工作者，鋼琴課程的開設是為了服務幼兒教學出現的，由此可見，鋼琴課教學需要首先明確下教學的主要目的，保證學生掌握好鋼琴的基礎彈奏技巧，掌握彈奏的基礎知識，能夠使用鋼琴更好的為幼兒的教學來服務。因此授課教師需要明確學前教育鋼琴教學的主要目的，即幫助學生掌握鋼琴的基本彈奏知識和節能，運用鋼琴教學更好的為幼兒教學服務，同時鋼琴課教學需避免出現一味專業化的現象[1]。

教學目標確定之后，鋼琴課程的教學需要遵循“注重基礎技能訓練、提升學生的實用能力”，主要能力包含演奏能力、即興伴奏的能力和自學能力[2]。

對學生進行基礎訓練的時候，需要在教學過程中注重基礎知識的融入，培養學生良好的演奏習慣，例如，保持正確的演奏姿勢、學會基礎的鋼琴彈奏法、針對常用的技術進行訓練，同時需要根據學生學習鋼琴的實際程度來正確選擇教學素材，遵循正確的演奏過程，保證學生使用正確的方式，為其以后的鋼琴訓練打好基礎[3]。

提升學生的鋼琴應用能力，主要指教師在鋼琴教學中需要提升學生的伴奏能力，尤其需要提升學生對兒歌的演奏能力，教師在教學過程中，可以根據曲子來講解伴奏的應用知識，同時需要在固定的時間內向學生傳輸伴奏的相關知識，結合幼兒園內部經常教唱的幼兒歌曲來進行伴奏練習，提升學生的彈奏能力。

二、教學現狀

（一）學生現狀

就近年來生源學生的素質來看，五年制的學生生源主要來源于初中畢業生，很多學生沒有接觸過學前教育，部分沒有接受過專業的音樂教育，很多學生在鋼琴課程的學習上屬于零基礎。很多學生對于音樂的敏感度很低，音樂感覺很差，對音樂的理解能力缺失，學前教育在專業課程的設置很少，很多學生的練琴時間很少，對學前教育鋼琴教學帶來了很大阻礙[4]。

（二）數碼鋼琴教學

數碼鋼琴課程的開設有效緩解了鋼琴教師的教學壓力，但是鋼琴教師仍然面對很大挑戰，分析數碼鋼琴課程的教學模式來看，其教學模式和傳統的教學模式存在很大差異，以往的教學模式是一對一，數碼鋼琴課程的教學方式比較新穎[5]。當前學前教育中的鋼琴教學較多采取數碼鋼琴的集體教學模式，鋼琴教材是比較傳統的器材。數碼鋼琴集體教學的方式十分注重學生演奏技能的培訓，但是在學生應用能力的培養上還存在很多缺陷。由此課件，學前教育的鋼琴教學內容需要保證和專業的特征一致，注重教學的實用性和應用性，分析未來工作的性質得出學生彈奏鋼琴的目的在于提升幼兒教育服務，但是當前很多學生能夠掌握剛難度的樂曲，但是面對兒歌的彈奏卻表現出無從下手的狀況。

當前很多鋼琴教師接受過傳統的鋼琴教育，缺少鋼琴課程的集體訓練，對于數碼鋼琴課程的了解很少，很多鋼琴教師對于數碼鋼琴的教學模式表現出不屑一顧的態度，缺少研究，僅將其看作是通電的鋼琴來使用。因此教師需要在教學中拓展教學思想，學習并掌握數碼鋼琴的教學模式和教學方式，在此基礎上積極研究集體教學形式，保障教學形式和鋼琴教學相適應[6]。

三、學前教育鋼琴教學存在的問題

（一）學習方面的問題

根據曹潔的調查結果顯示，學前教育中約有71%的學生在學習過程中存在學習困難的現象，通過和學生的具體交流結果顯示，很多學生在鋼琴學習的過程中困難的主要來源是自我認知、興趣缺失、意志消沉和情感不投入、學習缺乏信心等原因所致[7]。很多學生在鋼琴學習上的基礎較弱，加之學習的任務很重，實際練習的時間很少，學前教育專業的學生初中畢業之后就入學了，多數孩子來自于基層的農村地區，由于初中階段的學校在音樂早期教育上不夠重視，學生和家長對于音樂課程缺少重視，影響了學生對鋼琴課程的熱愛，音樂感覺的培養不夠，缺少音樂理解能力。學生的手指頭沒經過“開發”，對音樂知識的了解很少，因此很多學生在鋼琴學習的過程中興趣缺失，從另一個層面來看，學前教育在專業課程的開設上數量較多，課程數量一共有15門，很多課程的學習對于初中生來說壓力很大，學習十分緊張，鋼琴課程的學習時間保持在每周一節的頻率，學生一周練習鋼琴的時間最多只有三個小時，在客觀上對學生的練琴造成了很大的阻礙[8]。部分學生剛開始練習鋼琴的時候具備很高的熱情，學習十分認真，但是隨著學習的不斷深入，很多學生的學習開始出現畏難的情緒，很多學生會出現厭煩情緒或者急于求成的心理，很多學生是第一次接觸到鋼琴練習，學習很有積極性，在課程學習的過程中能夠認真聽講，認真練習，但是隨著教學內容的深入，教學難度增加，面對枯燥的理論學習和技術訓練開始失去訓練的耐心和訓練的興趣，開始將鋼琴訓練轉變成簡單的機械操作，無法從學習過程中找到練習的樂趣。很多學生在基本功的訓練上還不夠扎實，鋼琴的練習首先需要注重基礎技能的學習，注重培養學生的彈奏能力和伴奏能力，開始提升自我學習的問題，注重鋼琴的正確坐姿，注重練習的正確手法和按鍵方式，注重手指訓練和技巧訓練，但是很多學生在鋼琴練習上出現很多的錯誤認知，在學習上很容易受到錯誤思想的影響，在學習知識的過程中十分被動，學習態度不端正，課程教學中，聽課注意力不集中，學習質量較低，學習興趣缺失，在鋼琴學習上十分無所謂。

（二）教學方面的問題

分析學前教育鋼琴課程的教學形式可知，教學形式十分單一，完全不符合新時期背景下學前教育的解學目標和教學要求，學前教育中的鋼琴教學形式多采取集體課的形式，還有采用小組課和個別課的方式，將鋼琴練習中不同層次、不同基礎的學生分成不同的小組來完成課程，但是，當前國內很多鋼琴教學仍然使用傳統的教學形式，即小組課的方式，在教學過程中忽視了學生的學習層次和基礎掌握情況，在教學上采取灌輸式的教學，教師和學生在教學上缺少積極性，師生間的互動很少，課堂教學的氛圍十分低迷。

分析學前教育中鋼琴教學課程的設置和教材的選擇，很多學校的英語課程教學教材選擇十分陳舊，無法良好的激發學生學習興趣，很多學前教育的鋼琴教師是專業院校的畢業生，受到鋼琴專業教育的重要影響，加之傳統教學思維模式的慣性阻礙，在具體課程的設置上缺少必要的創新，在教材的選擇上偏向于傳統教材，很多教材的專業性較強，側重于技能的提升，如果不輔助正確的教學方式，會導致教學出現趣味性和實用性。

學前教育在鋼琴課程上呈現出“重藝輕技”的觀念，在鋼琴教學中呈現出“一味追求專業化”的情況，在教學上缺少全面的考慮，沒從鋼琴教學的技能方面入手，忽視了學生演奏技能、伴奏技能和即興演奏技能的培養，部分教師為了提升自己的教學成績，執著的將學生的教學目標放在鋼琴演奏家的層面上，致力于將成績較好的學生帶入到專業化的教學當中，培養其專業技能，對學生進行大量參賽曲目的訓練，鋼琴教師對學生的指導出現偏差，導致部分學生在學習中沒有接收到精湛技術的洗禮，導致學前教育鋼琴學習中不夠全面。

四、學前教育專業鋼琴教學改革措施

（一）教材選擇改革

首先在教材的選擇上需要注重實用性，針對于接受學前教育的學生來講，鋼琴的實用性較多體現在對日后工作的幫助上，因此教師在教學過程中，需要注重教材的選擇，教師需注重即興伴奏作品的教學，對即興伴奏的作品進行分適當分析和實踐演練，提升學生對于鋼琴作品的理解能力和分析能力，提升學生對于音樂的感知能力，提升學生對于音樂的感性認知，保證學生日后能夠順利的工作，奠定堅實的基礎。其次教師需要保障教材選擇的貼切程度，就學前教育的學生來看，很多學生在學習的過程中并沒有專業的演奏水平和基礎知識，因此教師在選擇課程教材的時候，需要將音樂教育和鋼琴教育的區別分清楚，在鋼琴課程教學的過程中，可以使用很多的兒童歌曲或者鋼琴曲來訓練，在突出鋼琴教學重點的時候能夠提升學生的學習興趣。還需要注重教材的民族性，在教學中不能僅是對外國作品的學習，還需要加入民族作品，增強學生對于民族作品的理解。

（二）教學形式改革

首先需要采取集體課的教學形式，將班級作為基本單位，按照每周一次的頻率來實施教學，教學內容包含鋼琴教學的基本內容，伴奏的基本內容，注重鋼琴作品的分析。其次需要利用小組課的形式講學習階段相似的學生分成一組，五六個人一組，上課次數保持每周一次，教學內容和集體教學類似，上課的時候，教師需要采取針對性的教學方式來提出問題和解決方案，例如，當學生在學習即興伴奏的時候，教師可采用曲目作業布置的方式讓學生根據自己的實力和認知來完成作業，做好伴奏，對學生練習的優缺點進行探討。再者，利用個別課的方式針對每一個學生聯系中存在的問題進行解釋，教師可以在每周適當安排課程，對學生采取輪流指導的方式，針對學生存在問題針對解決，優化教學效果。

（三）教學手段改革

首先需要進行硬件建設，利用電鋼琴內的設備對示范曲庫進行開發建設，例如，利用音序器建立MIDI系統，能夠幫助師生找到問題，解決問題。其次需要進行軟件建設，可以將部分教學曲目制作成MIDI格式，保證學生在學習過程中能夠從示范曲庫中獲取所需[9]。再者需要制作多媒體課件等輔助類型的教材，多媒體的教學方式十分現代化，在多科教學都得到了應用，針對于學前教育的鋼琴教學來看，教師可以通過多媒體對機車課程進行編寫，利用校園網絡形成教學的上下課互補形式，保障學生能夠及時獲取所需的教學資源。

（四）教學評價改革

首先需要將鋼琴演奏和視奏考試相結合，由此來檢驗學生的演奏能力和視奏能力，教師對學生的學習效果進行現場評比。其次需要對學生進行即興伴奏能力的考察，學生在即興伴奏考察過程中，需要為其他同學進行伴奏，鋼琴師和聲樂教師對學生共同評比，為學生的伴奏實踐和體驗提供機會，對學生鋼琴伴奏和演奏能力進行綜合考察。

學前教育中的鋼琴教學改革需要對學生各方面演奏能力的提升，在不斷的實踐過程中探索經驗，避免教學出現不適應的專業教育方式，將學前教育鋼琴課程創造出具有專業特點的先進教學方式，培養更多專業水平的教師。

參考文獻：

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[9]劉宏燁.論高等師范院校學前教育專業鋼琴教學創新策略探究[J].太原城市職業技術學院學報，2013，01：135-136.

（作者單位：蘇州幼兒師范高等專科學校）