淺談初中數學的高效課堂教學

尹成虎

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、設置數學游戲，使學生樂于參與

針對初中數學抽象、枯燥以及學生學習興趣不高的特點，教師可以在數學課中設置數學游戲，使學生在輕松、愉快的氛圍下充分參與到數學課堂中。利用游戲開展教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地投入到數學課堂中來，促進教學目標的實現。通過游戲能夠更好地調動學生學習和參與的積極性。

二、分層教學

（1）從學生的水平出發，有序進行分組。誠然，每個學生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環境和學習能力各不相同，但這并不一定就是教學的阻礙，教師可以利用這種差異科學組建學習小組，讓學生在互幫互助中實現互補，提升學習效率。一般情況下，學生可以分為三種層次：第一層次的學生起點高，擁有好的學習方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學生成績中等，掌握了一定的學習方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點偏低，只掌握著部分基礎的學習方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應注意以下幾點：其一，多與學生及其家長交流，明確學生的優劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學生的學習成績進行分組。做到了這幾點，才能更好地進行差別性教學，使教學效果最大化。

（2）小組合作學習，凸顯參與效果。參與式教學就是要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為課堂教學的主人。小組合作學習能夠使所有學生都參與到數學知識的學習和探究中來，學生在課堂中自主談論，彼此交換意見，共同分析和探究出數學問題的答案，也有助于學生合作意識以及自主學習意識的形成。在教學中，教師應根據學生的實際特點，因材施教，鼓勵不同層次的學生積極參與到課堂教學；分配給學生合適的學習任務，使學生更加廣泛地參與到數學教學中，使每一位學生都能夠樹立起學習的信心，實現良好的教學效果。例如學習利用函數圖象的相關問題時，教師提問：（1）對于一次函數y=2x+3，當自變量x的值增大時函數y的值有什么變化？對于一次函數y=-2x+3呢？（2）觀察圖中兩個一次函數的圖象，你發現了什么規律？小組合作探究，可以從圖象的增減性考慮，也可以從圖象經過的坐標象限考慮，還可以從圖象與坐標軸的交點位置考慮以及圖象的軸對稱性考慮。通過合作學習，可以起到思維互補的作用。

（3）開展多元化評價。在初中數學教學中，教師需要建立多元化的評價體系，對學生在學習過程中的參與意識、學習態度、合作能力、實踐操作等方面進行綜合性評價，并努力實現學生的自我評價，從而更好地促進學生學習的積極性和主動性，實現高效的教學效果。教師要有效地評價一個學生的學習過程和學習內容，就必須做到以下幾點：第一，不要簡單地進行評價，對評價定性模糊是課堂評價的大忌。第二，不要過度評價，評價要真實，如果不能正確評價，那么評價的內容就毫無意義，過度評價也會讓學生不知所云。第三，評價要及時，對學生的評價要及時，不要影響學生的學習熱情。總之，參與式教學設計能夠使學生在愉快的氛圍中掌握數學知識，提高了學生的數學思維和意識，對于實現高效的數學教學效果也具有積極的意義。

三、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環節。學習是“知不知”的問題，問題引領，學生自學，生生互動，師生互動，避免了學生自主學習漫無目的，使學生的自主學習有針對性，學生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，創設思維的火花得到碰撞的情境、機會，既培養了學生的主動思維能力，又培養了學生的合作意識。絕大部分時間留給了學生，讓學生解決問題，讓學生進行訓練，使每個學生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強了課堂教學的效果。

總之，基于建構主義思想，初中數學教學階段應該認真分析學生認知基礎、興趣愛好、學習能力與個性差異，結合學生個性特點展開科學建構、有序引導與強化實踐，鼓勵學生逐步強化自身知識與能力。由此，在初中數學教學過程中，可以有效踐行階梯式教學策略，運用學習-思考-探索-實踐的教學過程，由淺入深、循序漸進、不斷深入，有序扎實基礎、引導自主思維、展開互助探索、強化應用體驗.由階梯式高效課堂的構建，不斷完善學生知識網絡，挖掘學生潛力，培養學生創新思維與實踐能力，在初中數學階段承上啟下，鞏固數學知識，奠定良好的數學科學基礎。