教材動(dòng)態(tài)閉合更新機(jī)制的研究與創(chuàng)新

曹其華 盧東亮 李連和 冼燦標(biāo) 王逸飛

摘 要：文中對(duì)國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)程序進(jìn)行了研究，初步擬定了職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)的流程及教材更新模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教材；開發(fā)程序

中圖分類號(hào)：P208文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0170-02

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過合理的課程體系實(shí)現(xiàn)的，合理的課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要組成部分，教材是課程的信息載體，教材質(zhì)量的好壞直接影響著課程建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此教材建設(shè)是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

有關(guān)職業(yè)教育的國家及地方性法律法規(guī)對(duì)教材建設(shè)都非常重視，都有專門條款對(duì)教材建設(shè)作出規(guī)定。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立、健全職業(yè)教育服務(wù)體系，加強(qiáng)職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號(hào)關(guān)于激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力等條款中指出，要引導(dǎo)社會(huì)力量參與教學(xué)過程，共同開發(fā)課程和教材等教育資源。教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出要切實(shí)做好高職高專教育教材的建設(shè)規(guī)劃，要形成優(yōu)化配套的高職高專教育教材體系。高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）關(guān)于以強(qiáng)化技術(shù)支持為重點(diǎn)夯實(shí)高技能人才工作基礎(chǔ)中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高技能人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，深化職業(yè)院校教學(xué)改革，加快適用于高技能人才現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)和特色教材的開發(fā)；關(guān)于切實(shí)加大投入，為高技能人才隊(duì)伍建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)保障中指出，各級(jí)政府進(jìn)一步加大高技能人才工作經(jīng)費(fèi)投入，確保高技能人才發(fā)展重大項(xiàng)目實(shí)施，并對(duì)高技能人才師資培訓(xùn)、教材開發(fā)等工作給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。職業(yè)教育大省廣東省的職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）關(guān)于統(tǒng)一資源配置健全共享模式中指出，鼓勵(lì)各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校共同開發(fā)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和精品教材。其它一些地方性關(guān)于職業(yè)教育的規(guī)章條例等也都強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)的重要性。

本文作者在職業(yè)教育專業(yè)教材程序化開發(fā)研究項(xiàng)目建設(shè)過程中，借助有關(guān)平臺(tái)通過對(duì)有關(guān)師生等人員的調(diào)查，以及通過對(duì)有關(guān)資料的查閱，對(duì)目前職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀及開發(fā)建設(shè)程序進(jìn)行了研究，初步擬定了高職教育專業(yè)教材開發(fā)的流程及教材更新模式。

一、職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設(shè)存在的問題

職業(yè)教育專業(yè)課程教材建設(shè)近年來取得了一定成就，為促進(jìn)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量提供了有力支撐。但也存在著一些問題，如專業(yè)教材編寫隊(duì)伍水平不高，教材質(zhì)量良莠不齊、教材內(nèi)容陳舊、特色不鮮明，教材呈現(xiàn)形式單一，低水平教材重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.教材編寫隊(duì)伍水平參差不齊

其一，專業(yè)教材編寫隊(duì)伍中部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，編寫出理論與實(shí)踐相結(jié)合的適合于職業(yè)教育的專業(yè)教材難度較大；其二，教材編寫隊(duì)伍中一部分教師的思想觀點(diǎn)存在問題，只注重所編教材內(nèi)容的數(shù)量、不講究教材的質(zhì)量；其三，教材建設(shè)投入費(fèi)用不足，激勵(lì)機(jī)制不到位，不能充分調(diào)動(dòng)高水平教師參與教材編寫的積極性和主動(dòng)性；再者，有些教師對(duì)高質(zhì)量專業(yè)教材的需求意識(shí)不強(qiáng)，相反愿意采用已經(jīng)熟悉的教材，從源頭上造成不同水平的教師都可以編寫專業(yè)教材。

2.教材內(nèi)容與職業(yè)教育培養(yǎng)理念不相符

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)技能型人才。如高職教育教學(xué)過程只有體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性，才能培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)急需的高級(jí)技術(shù)技能型人才。但現(xiàn)有的一些高職專業(yè)教材存在一些不足。第一，教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、未體現(xiàn)整個(gè)工作過程，有些專業(yè)教材中編入的內(nèi)容，在實(shí)際生產(chǎn)中基本用不到；第二，理論與實(shí)踐融合不到位，目前大部分專業(yè)教材還是按先理論、后實(shí)踐的模式編寫，無法在教學(xué)過程中進(jìn)行“做中學(xué)”“學(xué)中做”的模式進(jìn)行教學(xué)；第三，專業(yè)教材缺乏先進(jìn)性，教材內(nèi)容沒有納入相關(guān)專業(yè)理論以及工藝、技術(shù)的最新發(fā)展成果，因此不能滿足新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的需要，勢(shì)必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；第四，專業(yè)教材缺乏以能力培養(yǎng)為核心的特色，由于高職教育時(shí)間短、缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多高職教材是在本科教材基礎(chǔ)上改編而成，這些高職教材大多帶有傳統(tǒng)高等教育的痕跡，未能形成以能力培養(yǎng)為核心的高職教材的特色。

3.專業(yè)教材呈現(xiàn)形式單一

目前的專業(yè)教材仍然以紙質(zhì)教材為主、形式單一。教材作為一種學(xué)習(xí)材料僅紙質(zhì)教材一種呈現(xiàn)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，紙質(zhì)教材僅能靜態(tài)地呈現(xiàn)顯性知識(shí)，對(duì)于適合呈現(xiàn)無法用文字描述的隱性知識(shí)的視頻、模擬仿真等教學(xué)媒體相對(duì)缺乏。

4.專業(yè)教材更新機(jī)制落后

現(xiàn)有教材通常采用“開發(fā)→銷售”的簡(jiǎn)單銷售模式，通常是按照銷量來判斷教材的質(zhì)量。教材的更新完全由教材開發(fā)人員決定，教材更新時(shí)間往往較長。此種模式對(duì)于職業(yè)教育專業(yè)教材來說非常不合理，因?yàn)楦餍袠I(yè)工藝技術(shù)發(fā)展很快，如果數(shù)年才更新一次教材，肯定會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)程序及思路

1.組建專兼結(jié)合教材編寫團(tuán)隊(duì)

組建高素質(zhì)的教材編寫隊(duì)伍是保證職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)質(zhì)量的前提，尤其應(yīng)該組建專兼結(jié)合的教材編寫隊(duì)伍，成員應(yīng)分別由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)管理人員、行業(yè)協(xié)會(huì)技術(shù)專家等人員構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員可以通過各種渠道和方式收集教學(xué)素材、相互交流，最終形成建設(shè)方案。專業(yè)教師在理論研究及教學(xué)方法等方面研究具有優(yōu)勢(shì)，會(huì)更注重知識(shí)的系統(tǒng)性，作為兼職編寫人員的企業(yè)技術(shù)人員或企業(yè)管理人員了解生產(chǎn)工藝的真正技術(shù)水平，知道企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求，更了解勝任崗位職責(zé)應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員等密切合作，依靠編寫團(tuán)隊(duì)集體智慧及力量，才能編寫出具有特色的高質(zhì)量職業(yè)教育專業(yè)教材，才能逐步促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.制定專業(yè)教材建設(shè)計(jì)劃

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設(shè)置體系，確定專業(yè)教材建設(shè)計(jì)劃。內(nèi)容包括和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)合作、調(diào)查研究，以及教材名稱、教材主要內(nèi)容、編寫進(jìn)度、教材呈現(xiàn)形式、字?jǐn)?shù)、出版時(shí)間等。針對(duì)示范專業(yè)、特色專業(yè)、一般專業(yè)的教材建設(shè)，國家、省、校級(jí)專業(yè)教材建設(shè)等不同層次、類別，分別安排建設(shè)進(jìn)度，相應(yīng)地實(shí)施建設(shè)質(zhì)量跟蹤和管理。

3.確定教材內(nèi)容

教材內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，要與現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)反映生產(chǎn)工藝中正在應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新材料等。確定專業(yè)教材內(nèi)容時(shí)需要注意劃分基本工作過程、歸納典型工作任務(wù)及確定典型學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)使教材條例清晰。確定教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)該注意考慮以下幾個(gè)方面：1）融入企業(yè)因素，能否將企業(yè)元素合理地融入教材，是評(píng)價(jià)高職專業(yè)教材質(zhì)量好壞的重要依據(jù)，也是高職教材與其它教材的主要區(qū)別所；2）采用項(xiàng)目導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，教學(xué)目的是促使學(xué)生完成工作任務(wù)，同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，較好地體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)思路；3）嵌入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論和操作技能要求嵌入或融合教材之中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定融合，保證“雙證書”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.打造立體化配套教材

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教材的呈現(xiàn)形式向多元化、數(shù)字化、立體化方向發(fā)展。紙質(zhì)教材從信息容量到視覺效果都難以與現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)相提并論。因此，在紙質(zhì)教材得到發(fā)展的同時(shí)，電子教材的發(fā)展也越來越受到重視。電子教材主要包括電子版文字圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等。利用教材之間相互補(bǔ)充和有機(jī)結(jié)合，紙質(zhì)教材與電子教材協(xié)調(diào)發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)教材資源的合理配置，能最大限度地滿足教學(xué)需要，節(jié)約授課教師備課時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

三、職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)程序流程及更新機(jī)制擬定

本文作者在職業(yè)教育專業(yè)教材程序化開發(fā)研究項(xiàng)目建設(shè)過程中，通過資料查閱及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，對(duì)比各職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設(shè)流程和模式的基礎(chǔ)上，擬定了如圖1所示的職業(yè)教育專業(yè)課程教材程序化開發(fā)流程。此流程中綜合考慮了職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)過程中所涉及的一些因素，如教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教材定位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融入、教材內(nèi)容、教材編寫模式、立體化配套教材等。

此開發(fā)流程主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面。首先，通過市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)專業(yè)課程教材開發(fā)背景進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程體系分析，以避免教材重復(fù)、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的情況出現(xiàn)。接著，在確定教材定位、開發(fā)思路和職業(yè)資格證融入等因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程教材規(guī)劃、開發(fā)方法、能力本位教材開發(fā)方案、教材呈現(xiàn)形式等方面的研究，為教材開發(fā)奠定基礎(chǔ)。之后，教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過校企合作等方式，整合研究成果，實(shí)施專業(yè)課程教材開發(fā)。最后，建設(shè)包括工程案例、文獻(xiàn)資料等文本類、圖形類、視頻動(dòng)畫類于一體的立體化配套教材。

按照上述開發(fā)流程開發(fā)出版專業(yè)課程教材后，教材更新機(jī)制模式擬定為下述閉環(huán)形式，即“開發(fā)銷售使用開發(fā)”。與現(xiàn)有教材通常采用“開發(fā)→銷售”的簡(jiǎn)單銷售模式不同，本教材更新機(jī)制模式借鑒服務(wù)行業(yè)的“增值服務(wù)”模式，在教材銷售推廣過程中采用增值服務(wù)，增加信息反饋，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)閉合更新機(jī)制，對(duì)專業(yè)課程教材的更新、推廣將起到很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

職業(yè)教育專業(yè)教材經(jīng)過多年的開發(fā)和建設(shè)不論是數(shù)量還是質(zhì)量都取得了長足的進(jìn)步，但同時(shí)職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)和建設(shè)中還存在諸如教材編寫隊(duì)伍水平參差不齊等問題，這些問題的解決無疑需要依靠廣大高職教育工作者及有關(guān)主管部門長期不懈的共同努力。還要指出的是，好的職業(yè)專業(yè)教材在專業(yè)課程建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的確起著重要的作用，但要使職業(yè)專業(yè)教材能充分發(fā)揮作用，相關(guān)專業(yè)授課老師必須具有過硬的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則，質(zhì)量再好的專業(yè)教材也不可能起到應(yīng)有的作用，這樣的話，化大力氣開發(fā)和建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教材就失去了意義。

（作者單位：廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]曹克廣，何杏.建設(shè)具有行業(yè)特色的高職教育專業(yè)教材[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，16（6）：80-83.

[2]高翔，王蕊.基于工作過程的高職專業(yè)核心課程教材開發(fā)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15（8）：62-64，68.

[3]樓美云，張雁平.高職示范院校教材開發(fā)建設(shè)的理念與舉措[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（3）：5-8.

[4]萬紅，傅德月.建設(shè)具有行業(yè)特色的高職教育專業(yè)教材[J].職業(yè)教育研究，2009，6：28-29.