高職院“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及策略分析

鄒云美

摘 要：隨著我國高職教育規模的不斷擴大，高職院師資隊伍建設就顯得越來越重要，而“雙師型”教師隊伍建設就是其中關鍵的問題。本文在分析高職院教師隊伍建設的現狀和問題的基礎上，提出了“雙師型”教師隊伍建設的策略。

關鍵詞：高職院 “雙師型”教師 師資建設

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

基金項目：江蘇海事職業技術學院 2012年 “教學做一體化”模式下的租船實務課程改革（課題編號：2012A3-34）；江蘇海事職業技術學院 2014年 千帆團隊項目——國際航運管理專業教學團隊（課題編號：2014-1-1）

隨著我國高職教育規模的不斷擴大，高職院校為很多學生圓了大學夢，為學生提供良好的教育。但是，“有好的教師，才有好的教育[1]”，高職教育教學質量的好壞要依賴于教師教學水平的高低。高職院要培養動手能力強的高技能型人才，就需要具備專業水平和實踐能力的“雙師型”教師。因此，高職院對“雙師型”教師的要求是既要有扎實的專業基礎，優秀的教學能力，又要有熟練的實踐操作技能；既需要了解行業的最新進展，跟上行業的發展，又需要有一定的專業實踐技能和操作水平，能夠有效地解決實際業務中的關鍵問題。高職院“雙師型”教師隊伍建設可以促進高職教育內涵建設的發展。

1高職院教師隊伍建設的現狀及問題分析

目前，大多數高職院校師資隊伍建設取得了顯著的成績，但還存在著教師實踐能力薄弱，“雙師型”教師隊伍結構不合理，“雙師型”教師資格認定不統一等問題。

1）教師實踐能力薄弱，缺乏校企合作的培訓體系。目前，高職院校青年教師大多來自高等院校的畢業生，都是“門到門”的老師，即大學校門走出來的學生跨進了高職院的大門成為了一名教師，他們缺乏實踐經驗，對企業實際生產流程了解得不夠深入，對行業發展的了解滯后，不能適應高等職業教育發展的要求。雖然許多高職院校要求青年教師和新教師必須進企業參與專業實踐半年以上，但由于缺乏科學的校企合作培訓體系和教師的實踐與評價體系，校企合作大多停留在鼓勵或提倡的層面，存在著高職院校“一頭熱”現象，教師的專業實踐流于形式，實際效果不理想。同時，從企業引進的高技能人才，由于理論知識和教育能力的不足，在實際教學過程中，教育水平低和教學能力差等問題嚴重。

2）“雙師型”教師隊伍結構不合理。高職院都是把培養高技能型人才作為人才培養的目標，但是在教師隊伍方面卻離這個目標有很大的距離。從年齡結構上來看，高職院教師中年輕教師占的比重較大，大部分教師的教學經驗和企業實踐經驗都比較缺乏，這些教師更加需要到高校和企業進行學習，但是這種機會往往只會給高職稱高學歷的人；從學歷和職稱結構上來看，博士學歷和高職稱教師占的比重較少，博士或者高職稱的教師有更多的接觸企業的機會和學習的機會，但這部分人數量極少，不能滿足學校對于培養高技能型人才所需要的“雙師型”教師的要求；從專兼職教師結構上來看，兼職教師數量較少，很多企業專家由于時間緊或者其他原因不愿意到學校來兼職，而且聘請來的個別兼職教師還沒有達到所謂“師傅”的水平，再者，企業兼職教師由于沒有教學經驗，不能很好地將知識傳達給學生。例如，《租船運輸實務與法規》這門課，就需要現實中有工作經驗的人來講解，但是這種企業人員工作繁忙，不愿意到學校來兼職，而校內教師由于沒有企業實踐經驗，不了解行業發展動態，想上好這門課真是難上加難。

3）“雙師型”教師資格認定不統一，缺乏合理的激勵機制[2]。目前，“雙師型”教師中的“雙師型”雖然有詳細的注釋和定義，但定義的指標模糊，很難統一標準。由于各高職院校的行業背景和專業的不同，“雙師型”教師身份認證機制很難統一。由于缺乏合理的激勵機制，高職院進行績效考核的時候沒有把“雙師”列入考核范圍，所以很多老師沒有為成為“雙師”投入過多精力；學校考核時過于注重科研，教師的教學能力和實踐技能得不到提高。

2校企深度融合的“雙師型”師資隊伍建設策略

為了提高高職院的人才培養質量，高職院應與相關企業、學校和科研院所積極合作，這是促進高職院“雙師型”教師發展的最有效的途徑。

1）高職“雙師型”教師培訓模式的創新。“雙師型”教師培養是一個長期的、持續的、動態的系統工程。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出，要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力”。

①依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。在當今社會，新技術層出不窮，行業發展日新月異，高職教師如果還是只能在學校上上課，用自己的“老本兒”糊弄一下學生，那么很快教師也就被“糊弄”了。這樣的老師學生不喜歡，考核不合格，接下來就要到“教師發展中心”去重新學習了。但是很多時候，高職院的老師并沒有不認真把事做好，而是沒有“能力”做好，教師缺乏的這個“能力”就是實踐能力。所以，高職院應與各高校和相關企業合作，使得老師既提高專業本領，也能夠提高實踐技能。高職院應該鼓勵教師多多參與各高等學校組織的學術交流活動，努力提高自己的業務水平。此外，高職院還應該與各大中型企業緊密協作，建設“雙師型”教師培訓基地。

②教師定期到企業實踐模式。為了更好地實現校企合作，高職院校應充分發揮校企合作辦的職能，由他們來協調校企合作中的問題，實現校企之間的深度融合。基于校企合作的平臺，學校可以請企業的專家到校來培訓專業教師，也可以送教師下企業鍛煉，通過理論鞏固，實踐提升，提高教師的“雙師素質”。為了很好地開展教師下企業實踐，高職院應該制定出詳實有效的方案，包括實踐的目標，實踐的內容，實踐的政策保障等。有很多年輕教師確實是想下企業學習的，但是就是有很多后顧之憂，比如企業實踐可以提高教學水平，但是這段時間不上課，沒有收入的話對年輕教師來說很困難；還有實踐回來重新上課，自己上的課被別人頂替了，自己回來就得上自己不熟悉的新課等等。這些問題就需要學校制定相應的政策來保障教師下企業的順利實施。比如，可以由學校制定規定：年輕教師下企業期間，按照完成工作任務計；實踐結束后，返校上課優先安排與實踐相關的課程。教師的企業實踐還可以納入年底的考核，激勵教師積極參與企業實踐。

③生產與研究相結合模式。我們高職院教師的科研能力正逐步提高，這是學校一方的優勢；企業懂生產，懂管理，這是企業一方的優勢。也就是我們學校懂得“為什么做，怎么做得更好”，而企業懂得“做什么，怎么做”。如果校企雙方加強合作，雙方可以資源共享，優勢互補，達到利益最大化。通過校企合作，可以有效提高高職院校教師的專業能力，進一步提高“雙師型”教師的素質。企業生產中遇到什么難題，可以向學校的專家請教，共同鉆研解決。學校可以勇于承擔企業的橫向課題，為企業提供技術研發、咨詢、推廣和應用服務，為企業解決難題。同時，學校還可以為企業提供員工培訓等服務，增強企業的核心競爭力。通過企業生產與學校研究相結合，鞏固和拓展高職院校與企業的橫向聯系，使教師積累豐富的實踐經驗，大大提高高職院“雙師型”教師隊伍的綜合素質。

2）“雙師型”教師隊伍建設。高職院校師資隊伍建設的目標是建立一支由專任教師、專業專家和行業員工組成的“雙師型”結構教學團隊。2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）也明確指出，要加快構建現代職業教育體系，深化生產與教育一體化，校企合作，加強專兼結合的“雙師型”教師隊伍建設。前面提到專任教師可以到企業實踐，實現“雙師”。而兼職教師如何成為名副其實的“雙師”是我們目前需要解決的問題。企業兼職教師作為“師傅”是沒有問題的，但是作為“教師”還是需要提高的。對此，高職院應該從企業兼職教師的聘任抓起，持續關注并培養，一直到其真正成為一名“教師”。高職院應聘請企業一線的具有豐富經驗的業務骨干，高技能人才作為學校的兼職教師，通過對他們進行系統的教育教學體系的培訓，使其成為真正的“雙師型”教師，有效優化高職院的教師隊伍。這些兼職教師不僅可以參與專業課程和實踐課程的教學，還可以參與專業建設、與教師聯合開發實踐培訓課程和教材，共同打造學校的實訓基地，指導學生的崗位實踐。聘用兼職教師不僅可以保證專業的教學，專任教師還可以向其學習，使得高職院校教師的綜合素質提高。因此，在選擇兼職教師時，一般要求兼職教師是在行業內或企業的技術骨干或工匠，掌握專業理論知識，熟悉企業的運作模式，具有豐富的操作經驗和實踐能力。在加強高職院校兼職教師管理的同時，高職院也對其進行了培訓。兼職教師水平的提高促進“雙師型”結構教學團隊整體素質的提高，實現校企合作的深度融合。

3）完善“雙師型”教師的政策保障機制。各地政府和教育部門應盡責發展高職教育，根據地區經濟和社會發展情況，充分發揮行業、企業的作用，制定行之有效的政策，推進高職教育發展。從政府層面制定相關制度，規定大中型企業內部應設立教師實踐崗位，并對教師參與企業實踐期間產生的支出進行補貼，解決了教師的后顧之憂。對于切實做到為教師提供實踐崗位的企業由政府給予一定的獎勵以示激勵。雙管齊下，使企業積極參與到校企深度合作中來。另一方面，教育主管部門要制定出“雙師型”教師的評定標準，指標要細化具體化。

3結語

“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的重要問題。我們要順應時代發展，努力提高高職院校教師的整體水平，構建合理的“雙師型”師資結構，為社會培養高素質高技能型人才提供保障，推進高職教育健康長足發展。

參考文獻

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2] 卞華.“后示范”時期高職院校“雙師型”教師隊伍提升策略研究.常州信息職業技術學院學報.2014（10）