基于TBL模式的高校課堂教學改革實踐反思

摘 要：在高校教師教育專業的課程中，實施以團隊合作為基礎的課堂學習模式，不僅符合新課程改革以后的教學理念，也可以最大程度調動學生學習積極性和課堂參與度，使枯燥無味的大學課堂活躍起來，有效提高課堂教學質量和效率。本文總結高校教師教育專業課程中實施基于TBL的教學實踐的經驗，進行反思，為今后進一步有效教學改革奠定基礎。

關鍵詞：TBL模式；高校課堂教學改革；實踐；反思

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0093-02

2001年的新課程改革是我國基礎教育教學由教師中心轉向學生中心的重要轉折點，從此我國的基礎教育界掀起了一陣以學生為本的“自主-合作-探究”教學改革的浪潮。然而培養基礎教育教師的高校師范專業的教學模式始終無動于衷，基礎教育教學改革已進行十余年的今天仍然無法破解傳統的教師講授、學生被動接受的課堂教學局面，更無法保障學生的課堂話語權。大學教師教育專業學生培養的主要矛盾是日益變革的基礎教育教學改革的趨勢與堅守傳統的高校課堂教學間的矛盾。而隨著21世紀知識爆炸時代及終身學習時代的到來，大學生更需要的并不是不斷灌輸每天淘汰和落后的知識，而是更需要學會掌握知識的方法和解決問題的能力。因此，可以說自主學習能力和團隊合作學習能力是這一時代大學生必備的基本生存素養，也是符合社會發展需要的人才標準。只有自主學習和團隊合作學習的人才能夠有更多的創新能力，也有更多的適應和改變世界的能力。

本研究作為高校教師教育課程課堂教學改革的嘗試，描述其實施過程與效果極其實踐反思。研究主要以團隊合作學習作為基本教學改革的驅動，進行了為期3個學期的行動研究，積累了一定的經驗。這里所指的團隊學習模式（team based learning，TBL）是由美國教育學家Larry KM在20世紀70年代提出的一種以團隊為基礎的學習教學模式〔1〕。主要以學生為主體，以團隊為基礎，由教師指導，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力，有助于促進學習者團隊協作精神〔2〕。這一方法從21世紀初開始在商學、法學、醫學等領域的高校教學中開始應用，近幾年也在教育學領域開始應用。本研究正是為了提高高校師范專業學生的學習能力和溝通交流能力等綜合素質能力而進行的。

一、教學改革實踐過程

2013年的春秋兩個學期、2014年的春學期共三個學期，針對2012、2013、2014級小學教育、學前教育專業的三個不同班級、每個班級不等的班級，進行了基于團隊學習（TBL）模式的教學改革實踐。具體實踐過程如下。

1.合理建構團隊是關鍵

為了保障教學改革的順利進行，教師在開學的第一堂課進行對整個學期的具體部署和團隊合作完成的各項任務。而其中最關鍵是如何構建合理的團隊，因為團隊成員間融洽的關系決定團隊協作的成敗。因此團隊的建構，既不能以教師或學生主觀的意愿形成，也不能隨意的某種標準來形成。我們主要采用了兩種方法，首先通過認識每個學生興趣愛好的游戲來做事先摸底交流；其次通過DISC測試來了解學生的性格取向。以此為依據組合成4-5名規模的團隊。并要求團隊送報團隊的名稱、成員角色、紀律要求及團隊口號等能夠激發團隊意識的各項內容。

2.布置合理的團隊任務是核心

基于團隊的學習模式為基礎的教學方法有討論型、研究型、準備型、作業型、嘗試型等多種〔3〕。我們主要采用了討論型、研究型及作業型教學法。

首先，課堂內基于團隊學習模式的討論型方法。教師事先充分地重組課堂教學內容后，把知識分為基礎性知識和應用性知識供學生提前預習，并讓學生們以團隊為單位查找相關的討論資料。課堂上教師利用20分鐘時間把基礎知識講授完后，每個團隊利用40分鐘時間充分討論，必須將討論結果以團隊為單位形成書面材料并匯報，匯報方式和團隊成員角色由團隊自由安排，教師根據學生具體討論的情況可以提供學習路徑或思路，也可以不提供，但學生們討論時，教師必須要周密觀察和及時幫學生解決疑難問題。爾后20分鐘將團隊的討論結果發言、組間分享等各種方式公布，再利用5分鐘時間教師點評，最后的5分鐘每個學生進行自我反思，將反思結果形成文字裝入個人的學習檔案袋里。這就是“20-40-20-5-5”的90分鐘基于團隊學習的課堂討論型教學模式。

其次，課堂內基于團隊學習模式的研究型方法。教師把教學任務設計成一個個小課題，并讓每個團隊選擇，并提供不少于一個課時的時間，供學生們在課堂內進行模擬科研演練，以問題為載體，通過網絡和書籍等渠道搜集資料、分析資料、得出結論等過程，完成該課題，這時學生們能夠充分感受和體會知識，也能領會創造的快樂。關鍵是要進行組間交流和進一步團隊反思及個人反思，而這一環節利用另一個剩下的課時來完成。整個過程中教師必須要周密觀察每個團隊的實際研究過程并要詳細記錄，反饋于團隊。

最后，課下基于團隊學習模式的作業型方法。這個作業是團隊要利用整個一個學期完成的長期作業，必須要充分運用所學知識和綜合能力，是自主學習和團隊協作實際演練的過程，也是一項艱巨的任務。開學的第一天教師就布置這一任務，同時讓每個團隊選擇任務并提交計劃書，該計劃書里應包括日程安排和具體內容。教師根據每個團隊的計劃進行跟蹤指導和輔助。如2014級學前教育專業的教育哲學課，學期作業就是“學生在本學期內尋找一位本專業或本學院的教師進行訪談并了解整理該教師的教育哲學”。在學期末要在全班公開發表每個團隊的作業結果。

二、教學改革效果

1.能夠有效提高課堂紀律和學生課堂參與度

目前大學課堂上玩手機、帶耳機、睡覺、聊天、看別的書、不帶任何學具發愣等現象較嚴重，小型班級也不例外，這可以說是講授法教學中常見的課堂紀律問題。而實施基于團隊的學習模式為基礎的教學中，基本杜絕了以上不良行為，反之學生參與課堂的積極性大大提高，也為學習效率奠定了基礎。

2.能夠有效提升學生的學習信心和學習興趣

只用一次的終結性評價決定學生的學業成就，往往會讓學生負擔很重，也提不起信心，容易失去對學習的興趣。而且以死記硬背為主的學習方法無法給學生們更多的成就感。然而自從團隊學習模式引進課堂以來，學生的學習信心和學習興趣有了很大的改善，同時他們親眼目睹每一個過程所積累的成果有著很大的成就感，尤其對那些平時學習成績比較差的學生更有效。

3.能夠促進健康社會人格的養成

普遍認為90后的大學生難教，原因在于他們自我中心較強，缺乏集體觀和社會觀，因此溝通交流、團結協作、互惠互利是他們在大學期間要學會的基本的人格品質。團隊學習是他們未來生活的一種模擬訓練，學生通過這種真實性較強的團隊協作過程，能夠培養健康的社會人格。

三、教學改革反思

1.應考慮多元文化背景下的教學

由于大學班級的民族或區域成分比較復雜，文化的多樣性比較明顯。尤其我們大學招生對象的近50%是朝鮮族，每個班級至少有30%是朝鮮族學生。問題是朝鮮族學生主要畢業于朝鮮族基礎教育，在適應大學的教學語言就已經存在問題〔4〕，再加上隨著教學改革要參與到討論中，因此，溝通成為了他們團隊協作的障礙。

2.應注重學生基本知識的掌握

團隊學習模式能夠使學生應用已學知識和正學知識，但是很容易忽視基本要掌握的基礎知識。教師如何把握學生基礎知識的掌握是很關鍵。而且學生已有知識的多少直接關系到他們在團隊合作學習時的發散思維和創新能力的發揮，因此，了解學生已有知識水平是教師設計教學時務必要考慮的重要因素。

3.應形成更有效且真實的評價機制

由于是以團隊為單位的運行模式，但最終要評價每個人，這就造成了一定的矛盾，有個別成員不勞而獲、坐享其成的現象。教師要做好一套評價機制和細致的方案，杜絕這些現象。同時，努力做到真實的評價每個學生的實際成績，如建立團隊和個人學習檔案、面試等方式是較有效的。

（作者單位：延邊大學師范學院）

參考文獻：

[1]李卡，黃明君，李智.以團隊為基礎的學習教學模式在外科護理教學中的應用前景探討[J].華西醫學28（1）.2013：132.

[2]Mclnerney MJ.Team-based learning enhances long-term retention and critical thinking in an undergraduate microbial physiology course[J].Microbiol Edu J，2003，4（1）：3-12.

[3]郭蘇華.論團隊式學習模式[J].教育發展研究，2007，9B：85。

[4]金海英.民族高校“民考民”朝鮮族大學生課堂學習適應的問題與思考[J].民族高等教育研究3（2），2015：29.