優化古詩詞教學中的意境

蔣麗萍

古詩詞教學中，要讓學生進入其描寫的意境，僅靠分析幾個字詞、理解句子意思，是很難達到的。教師應該通過讓學生賞析字詞句后，創設與之相符的情境，才能讓學生走進詩詞，才能更好地提高學生的語文能力和文化素養，培養他們的審美情趣和閱讀能力。

了解背景，把握基調

詩詞是作者內心的情感表露，詩人在創作時的時代背景、所處的環境、個人的生活經歷對于其文風有著重要的影響，因此，要想讓學生正確把握詩詞的情感基調，要讓學生了解詩人，了解詩詞創作的背景。例如：陸游是南宋著名的愛國主義詩人，他的一生創作了大量的愛國主義詩歌。讓學生了解他所處的南宋的歷史情況，那么，學生就不難理解他在《聞官軍收河南河北》中的喜極而泣，在絕筆詩《示兒》中所寫的臨終遺言為“但悲不見九州同”。李清照是著名的婉約派詞人，但她的《夏日絕句》卻又是這樣慷慨激昂，原因在于她生活在動蕩不安的北宋滅亡之時，金兵殘暴掠奪，而宋王朝腐朽昏庸，在戰亂中，李清照遭遇了家破人亡的痛苦。因此，她就通過這首詞表達了她對南宋統治者渡江南逃的不滿。還有王安石被召回京時所誦“春風又綠江南岸”、柳宗元遭貶時所吟“千萬孤獨”等，都與作者個人經歷有著密切的聯系。課前讓學生搜集相關資料，以及課堂上教師進行補充說明，從而讓學生了解了作者的經歷，寫作時的歷史，就可以讓學生從整體上把握詩詞的基調，婉約或豪放、悠然或悲憤……這樣的一種把握，對于學生深入地理解詩詞，體味詩詞之意韻，所起的作用是不言而喻的。

結合生活，展現情境

古詩詞意境悠遠，具有“畫”的特點，這就是當初誘發詩人有所感的場景。學習古詩詞，首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發學生的情感。例如：在《村居》一詩中，迷人而富有生機的二月田園風光豈是“草”“鶯”“柳”所能言盡的，“醉春煙”三字，更給讀者留下了想象的空間。筆者對學生進行了如下的引導。筆者說：“是楊柳醉了嗎？”學生答：“不是，是詩人通過擬人的方法，借楊柳來表達自己的情感，其實是詩人自己陶醉在這迷人的二月風光中。”筆者接著說：“這春煙之中，只有這草、這鶯、這柳嗎？”學生們紛紛說：“是那朦朧飄渺的春煙，籠罩住了春天的田園風光。”“應該有那碧綠的麥苗和油菜。”“我看到了牧童坐在牛背上，吹著橫笛，慢悠悠地向我走來。”筆者順勢引導：“你不僅看到了美景，還聽到了音樂！”一位學生說：“我還聽到了黃鶯那宛轉動聽的歌聲。”詩歌的意境，就這樣被學生們有聲有色地展現了出來。對于這樣一些描景抒情、意境優美的詩詞，教師不妨通過這樣的方式，讓學生結合生活實際，展開想象，對詩詞進行補白。此外，還有一些詩詞中所展現的景象，學生僅憑想象是無法構建出畫面的。此時，教師就可借助于視覺手段，把詩詞中的景象直觀生動地展現在學生眼前。

交流對話，體會心境

“微言大義”是古詩詞的顯著特點。大多數古詩詞語言精煉，含義深刻，且跳躍性大，寥寥數筆就能涵蓋深意。學習古詩詞時，需要學生發揮豐富的想象，走進詩人的內心，去填補詩中的一個個空白。例如：教學《送元二使安西》時，一位教師說：“渭城在現在陜西渭河之北，安西在現在的新疆，兩地之間相距大約三千多公里路程。如果當時元二是騎馬去的話，大約要走半年的時間。這一路上，大漠荒蕪，滿目蒼涼。好友即將遠行，這一去，不知何時才能相見。此時此刻，你有什么話要對他說嗎？”某學生說：“元二，這一路上，自己要多多保重啊！”老師及時引導：“一聲保重，飽含著朋友多少情意啊！端起這第一杯酒——”（學生初讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”）有學生說：“元二，沙漠中風沙很大，要當心自己的身體，不要受寒生病。”老師接著引導：“大漠荒涼，缺衣少藥，當心身體是朋友最真切的叮嚀，端起這第二杯酒——”（學生二讀）還有學生說：“元二，這一去不知何時才能相見，我會永遠思念你的！”老師再引導：“友情會飛越千山萬水，這是朋友內心的一片表白，端起這第三杯酒——”（學生三讀）這一環節，教師讓學生追溯至別離的場景，把自己當作是即將與元二離別的詩人，展開情境對話。在學生的聲聲叮嚀之中，詩人對朋友的那份關切、那份不舍淋漓盡致地展現了出來。

音樂渲染，感受意境

古詩詞節奏韻律和諧，具有音樂美，音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。在詩詞教學中，為詩詞配上恰當的音樂，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。例如：筆者在教學《墨梅》一課時，配上了《梅花三弄》的簫曲，讓學生伴著空靈悠揚的音樂想象：“你仿佛看到了什么？你仿佛又聞到了什么？”聽著優美的音樂，孩子們眼前浮現出了一幅幅疏影橫斜的畫面，暗香隨著音樂在寂靜的教室內清淺浮動。在教學《送元二使安西》時配上《陽關三疊》，教學《望洞庭》時配上《平湖秋月》等等。只要我們選配上合適的由古箏、琵琶、二胡、簫等為主樂器演奏的古典音樂，都可營造古詩詞的意境。還有一些古詩詞，本身就有相配的古曲，如《水調歌頭》《虞美人》等，這些歌曲可在學習詩詞前讓學生欣賞，也可在鑒賞詩詞后讓學生隨著歌曲或吟或唱。