利用生活實際培養學生解題能力

鄧連秀

從日常生活找突破口，通過還原、體驗、感悟生活，將抽象的數學知識轉化成生活實際的模型并進行理解與應用是小學數學教學的重要方法。在動手、動口、動腦的過程中，能夠誘發學生內在學習知識的潛能，增強學習數學的主動性，錘煉學習的能力。

依托生活，習得數學知識

多彩的日常生活處處蘊含著豐富的數學知識。心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。”生活經歷是認知的重要來源，學生通過感知周圍看得見、摸得著的事物，自然習得數學知識。例如：在人教版三年級下冊《認識小數》一課教學伊始，某教師播放課件：“一群孩子們進入超市認真精選自己所需文具的生動畫面，呈現出書包67.8元、鋼筆8元、文具盒20元、轉筆刀28.82元、日記本8.5元、橡皮擦3元。”該教師問：“小朋友們仔細看看，你能把這標價中的數分成兩類么？誰愿意分一分？”學生們積極思考，很快把鋼筆8元、文具盒20元、橡皮擦3元歸為一類；把書包67.8元、轉筆刀28.82元、日記本8.5元歸在一起。接著教師又啟發：“為什么這樣歸類？”學生們說：“8、20、3這些數我們學過，它們都是整數。”“書包、轉筆刀、日記本的錢數都不是整數。”這時，教師順勢引出“小數的初步認識”讓學生學習。

感受生活，訓練個性思維

眾所周知，不同學生的思維不同，對生活的感知也有差異。教師要把課堂教學內容有機地融入學生的生活實踐，從生活中觀察、感知、提取數學常識，讓學生的學習帶有濃厚的、獨特的生活情趣，開闊學生的個性思維。例如：學習小數加減法時，老師提前讓學生到超市購物，并請同學們把購物清單帶到課堂，根據購物清單提出問題，大家一起解決。在展臺上展示了唐媛同學的購物小票。

唐媛同學提出的問題是：“①一枝毛筆和一本記錄本共用多少錢？②一塊香皂比一包洗衣粉多多少錢？請大家幫助我解決這兩個問題。”同學們展開討論，積極思考列出了算式：6+1.9= 元；4.8-2.8= 元。老師又問：“看到這張購物清單，還可以提出什么問題？”學習小組又活躍起來。第三小組提出問題：“小票列的四種商品的價錢真的與電腦算出的錢一樣嗎？”第四小組提出問題：“我們幫唐媛同學驗證一下售貨員阿姨找的錢對不對。”隨著提問、回答，黑板上出現了不同的算式，同學們各自講出了算式的道理：6+1.9+2.8+4.8= 元；（6+1.9）+2.8+4.8= 元；6+1.9= 元；4.8-2.8= 元；50-（6+1.9+4.8+2.8）= 元……一張小票竟然蘊藏這么多的數學知識，不同的思維方式就有不同的結果。學生在親身經歷了數學知識學習過程，感受到了數學思維的精彩。

再現生活，提高解題技能

學以致用是數學教學的一個基本原則，教師應多引導學生解決實際問題。例如：夏天來了，老師帶領四（2）班的39名同學去公園游玩。公園里有兩種游船供大家選擇，大船每條限坐6人，租金每小時10元；小船每條限坐4人，租金每小時8元。讓同學分組討論，怎樣租船更合算呢？第一組四個同學分別列出四種不同算法：39÷6=6（條）……3（人），10×6+8=68（元）；40÷4=10（條），10×8=80（元）；40÷6=6（條）……4（人），10×6+8=68（元）；40÷（6+4）=4，（10+8）×4=72（元）。

大家討論后，發現第三道算法最合算。讓學生用已學知識解決實際問題，不僅加深了學生對知識點的掌握，更重要的是感受到學習知識的快樂，在問題解決過程中開拓了思維，掌握了解題技能。

還原生活，學會鏈接運用

數學是更好生活和進一步學習的基礎。在現實生活中，體驗數學的奧妙和價值，樹立將數學應用于現實生活的意識，是小學數學教學的重要目標。在講解二年級上冊《乘法的初步認識》一課時，教師播出動畫圖片，引導學生認真觀察后，問：“同學們，小飛機里共有多少人呢？可以怎樣列式呀？”學生列出：“3+3+3+3+3=15（人）”的加法算式。教師又問：“小飛機里的人數有5個3？”緊接著，教師巧妙地運用課件將3人一組地還原入飛機艙內，引入對乘法的初步認識，說道：“這種加數相同的加法，可以用乘法表示。”乘法算式：3×5=15（人）或5×3= I5（人）。該教師利用動畫吸引學生，又引導學生從加法過度到乘法，給學生植入了學法的遷移。學生再解：“小火車里共有多少人？過山車里共有多少人？”完成得又快又準確。

教師在數學教學中，要盡可能多地讓學生體驗生活，聯系生活，從生活中感悟數學，再將數學知識應用到生活中，從而錘煉學生學習數學的各種能力，讓學生體驗數學的真實價值。