論單元導讀課的實施策略

賈瓊

人教版義務教育課程標準實驗教科書是以專題單元建構的方式來編排的，注重教學內容的整合，因此單元整組教學勢在必行，而單元導讀是單元整組教學的第一階段，它起著學習導向的作用。這也正是本市的語文教學研究課題“著眼語文終極目標的單元整體教學”的主體目標和方向。我們希望通過這樣的研究和交流，為語文教學助力、導航，讓語文教學再上一個新臺階。

單元導讀課的實踐

單元導讀課首先要做的是讓學生大致瀏覽課文，了解本單元的主題，根據導讀的提示和課文的內容確立學習目標，激發學生學習本單元的興趣、尋找合適的學習方法。經過近兩年的研究和實踐，筆者發現單元導讀課不僅要上，而且一定要上好，我們通過初步研究，確立了“三環九步”單元導讀任務單——①品主題：知主題、明學法、定目標。②速讀文：覽全貌、知大意、找重點。③再讀文：提問題、查資料、推讀物。讓單元導讀的實踐變得有章可循。因為單元導讀課承載著非常豐富的語文教學內涵，它“導”的是以下幾個方面：

導趣，引發情感參與 在整組單元教學中，導讀課以喚起學生的學習經驗開始，并以此為契機引領其學習整組課文。我們的“三環九步”單元導讀任務單就是要激發學生學習整組課文的興趣，讓他們通過品導語，瀏覽課文，對整組課文有整體的把握。以五年級下冊第八單元《異域風情》為例，這組課文介紹了德國的哥廷根小城、意大利的威尼斯、泰國和非洲這幾個地方的風土人情，初讀學生們的興趣并不大，教師就是要通過導讀課，激發學生學習本組課文的興趣，從而以這幾篇課文做引子，引導學生了解更多地方的異域風情，從而實現從課內到課外，從教材向社會生活的自然過渡，開拓學生的視野，打開學生的思路，讓語文學習充滿大語文的意味。

導學，明確學習目標 每個單元的導語都很典型，不僅有主題的提示，更有目標的要求，同時還把學習方法蘊含其中。導讀課就是要引領學生發現這些，并總結出一套行之有效的學習方法，讓他們的語文學習更有方向感?！叭h九步”單元導讀任務單中要求學生不僅要明確單元主題，更要明確學法上的要求，然后給自己制定相應的學習任務與目標。例如：人教版五年級下冊第一單元走進西部在導語中這樣寫道：閱讀本組課文，把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處。教師在單元導讀課上通過品讀導語知道本單元的主題，明確本單元在學法上的要求，然后給自己定下相應的學習目標，為自己學習本單元做好充足的準備。這樣一來，單元導讀就達到了預期的目標，學習也就有了方向。

導讀，全面感知內容 這里的讀，是指整體的讀，是將課文、資料袋、插圖等全面融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，把握單元主體。以五年級下冊第一單元《走進西部》為例，老舍的《草原》描繪了西部的草原風光，《絲綢之路》再現了西部曾經的經濟和繁榮歷史，《白楊》謳歌了西部的建設者，通過父子兩代人的對話，借物喻人，讓孩子們對西部的建設有自己的見解，進而形成自己的人生觀?！栋谚F路修到拉薩去》講述了西藏鐵路的修建過程，同時也為學生們展現了一幅西部發展的宏偉場面。單元導讀課就是要讓學生通過快速的讀課文，總覽單元內容的全貌，了解課文的大致內容，大體了解課文的重點，為深入學習課文做好相應的準備工作。

導行，課內延伸課外 語文學習需要方法，更需要行動，只有他們主動去讀、去品、去拓展，語文學習才能真正建立起大語文的觀念，形成大語文的氛圍。課文無非是個例子，目的是讓學生通過課文的學習，把目光從課內引向課外，了解更多相關主題的內容。無論是和作者相關，和背景相關，還是和課文內容相關的內容，只要這樣做了，學生們的收獲就不再局限于課本，他們的語文學習才能真正和生活相關，才能實現為他們的終身學習奠基的根本目標，這也是語文學習的終極目標所在。

結束語

單元導讀是單元整組學習的開始，這樣的開頭是不是讓學生對整組課文的學習產生了期待，全在于單元導讀課是否扎實有效，因為導讀課讓學生對學習產生了興趣，學生在方法的指引下才能進行扎實有效的學習，整組教學也才能收到很好的教學效果。