學生創新意識和實踐能力的培養

孫建林

新一輪基礎教育課程改革的實施，蘊涵著全新的課程理念，得到了廣大教師和社會的普遍認同。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。學校教育要勇于立足時代的潮頭，適應形勢的發展，積極為科教興國做出自己的貢獻。社會期待“創新教育”。創新教育是時代賦予素質教育的深刻內涵和要求，也是在新課程標準下素質教育適應社會的創新要求的必由之路。在小學數學教學中，培養學生的創新意識、提高學生的創新能力是實施素質教育的一項重要內容。當學生在探索過程中遇到了困難或出現問題時，教師要適時有效地給予科學的引導，通過觀察、操作、討論，使學生能理解數學問題的提出、數學概念的形成及其結論的推導。作為小學數學教師，如何在新課標下培養學生的探索意識與創新精神呢？筆者認為，要通過創設情境、合作交流、樂于探究、實踐運用，培養學生的創新意識，使他們的創新精神和實踐能力得到全面發展。

合作交流，激發創新意識

小組交流、合作學習，作為課堂教學過程中學生之間交流的一種方式，越來越凸顯其重要性。它主要體現為：師生之間、生生之間的信息互遞和知識互補；學生通過動手、動腦、動口，在愉悅的氛圍中積極思維，大膽創新。美國心理學家吉爾福特說：“創造性不僅限于少數天才，它潛在分布在整個人口中間。”我國學者章志光也曾說：“任何一個正常的，有智力的人都有創造能力。”由此可見，在小學實施創新教育，培養學生創新精神和創新能力并非是附加在素質教育之上的額外任務。因此，在小學數學教學中，教師要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，引導他們積極參加知識探索的整個過程。

例如：針對“分數的初步認識”一課教學，在最初認識幾分之一時，教師提問：“怎樣折出這張長方形紙的二分之一？請各位同學分小組折一折。”這時，學生開動腦筋：第一種是豎對折；第二種是橫對折；第三種是對角線對折。這樣書本上所介紹的三種折法，通過學生的動腦、動手全折出來了。然后，教師可順勢再提出一個問題：“誰還有新的折法？”這一問，學生們都各自在試著各種折紙方法，邊想邊折邊看，不一會兒一位同學說：“我把長方形紙片的對角的兩頂對齊，然后把紙片一折，你們看就成了書上沒畫的了。”其他同學都按他說的方法折起來，能折成的都高興地點頭，未折成的也邊看邊問，直到折成為止。在這樣的教學中，學生們都能主動參與學習的全過程，通過主動探索來發現其中規律，并敢于創新嘗試，從而更容易地學會了新的知識。

自主探究，培養創新意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學過程中，我們要堅持讓學生自主探索，把學習的主動權還給學生，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造有關數學知識。” 因此，在小學數學教學中，教師要引導學生通過自主探究，培養創新意識。

例如：在教學長方形的周長時，教師可以先讓學生直觀形象地認識三角形和任意四邊形的周長含義；然后，讓每個學生量一量自己數學課本上的長方形，要求他們想辦法算出它的周長。結果發現：有的測量四邊的長，有的則在按量長和寬的方法去做，這樣可以看出學生們智力水平的差異。在列式中，各位同學也不盡相同，總的方法有三種：一是四邊相加；二是長×2+寬×2；三是（長+寬）×2。在這種情況下，筆者就讓同學們交流列式的思考過程與結果，最后確定了長方形的周長計算方法為（長+寬）×2是最簡捷的方法。在整個教學過程中，學生們始終處于主動學習狀態，不同層次的學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，由此，其學習主動性得到充分調動，聰明才智也得到充分發揮，在尋求多種解法中不斷迸發出創造性思維。

實踐應用，增強創新意識

數學既來源于生活，又服務于生活。在小學數學教學中，教師應該從學生的學習實際和已有生活經驗出發來進行教學，使之認識到數學就在身邊。只有貼近學生生活、適應學生認知規律、富有情趣的學習內容，才有利于激發學生的主動性、獨立性和創造性。這對于拓寬學生的視野、培養學生的數學才能、促進學生的創新能力的發展，起到積極作用。例如：在教學求兩個數最大公因數時，教師可以用給房間設計鋪地磚方案來引入公因數和最大公因數，并估計要多少經費；在學習了元角分的認識后，可以開展一次模擬超市購物活動，從而培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。可以說，教師要引導學生體驗數學的美，感受數學的趣，領悟數學的理，從而使他們愛上數學，并能靈活運用數學。

在小學數學課堂教學中，教師只要以新課標思想為指導，把“學生是數學學習的主人，學生是學習和發展的主體”這一理念帶入課堂，并積極營造“自主、合作、探究”的教學模式，不斷把“問題解決”引入小學數學的教學之中，就能促進學生積極主動地學習數學，使之真正成為數學課堂的主人，其創新精神和實踐能力也能得到不斷發展。