《品德與生活（社會）》課程再認識

樓秀萍

《品德與生活（社會）》是最關照和呵護學生身心成長的一門學科，特別是習慣、心靈和思想。它關注學生全方位的成長，它的板塊由“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區生活”“我們的國家”“我們共同的世界”這幾部分組成，它們全都以學生為主體，都是為了讓學生更好地參與社會，學會做人，健康快樂地成長。

《品德與生活》課程概述

當一年級孩子剛步入學校，它帶領孩子們認識學校和同學交朋友；為了加強學生的自我意識，培養自信心，它教孩子學習《我就是我》；為培養孩子的自救互救能力，它教孩子《遇到危險我不慌》。當五、六年級的孩子出現同伴交往、親子交往的問題時，它引導孩子學習《退一步海闊天空》《父母——我特別的朋友》……還有比這更貼心關愛學生身心健康的課程嗎？

據杭州市部分學校統計，教師自始至終能給學生上好品德課，民意測評中學生普遍喜歡品德課的班級，班風學風相對比較好，學生的精神面貌積極樂觀。由此可見，這是一門充滿正能量的課程，它讓學生精神世界更加充實。

教師不為學生上這門課，對學生來講是遺憾的，甚至是教育的不公平；對教師個人成長而言也是可惜的！一位有情懷、有眼光的教師引領學生學習這門課程，學生的習慣、心靈會更飽滿，社會性會發展更全面；因為這門課更多是站在方法論、思維、價值觀、人文關懷的角度，教師往往會脫離純內容和方法的操作層面，站得更高，看得更遠。

《品德與生活》課程的作用

除了教材，還有很多鮮活的社會生活事件，如韓國沉船事件、溫州服務員潑開水事件、電梯傷人事件等，教師都可以與時俱進地引入課堂，創造屬于自己的品德微課。

教材內外也有很多需要思辨的問題。比如：科技發展的利與弊？寬容是美德還是軟弱的表現？世界需要和平，我們的武器該造還是不該造？在公共場合大聲問候是文明的表現嗎？……在這樣思維不斷碰撞的課堂中，新時代孩子需要的理性精神，即一種獨立思考、科學探究、善于反思、勇于批判、開放心靈、解放思想的精神，才有可能更好地被培養和塑造。

學生之間的交往或者說情商問題也能夠有效解決。如怎樣控制與調節自己的情緒，怎樣更好地與父母、同伴、陌生人交往？怎樣樹立自信？怎樣堅持向前？在美國有一項調查：決定孩子成功的最重要的因素是什么。不是我們給幼年的孩子灌輸了多少知識，而是在于能否幫助孩子培養一系列的重要性格特質，如毅力、自我控制、好奇心、責任心、勇氣、自信心、創新思維、開拓精神、自主學習乃至終身學習的能力等。這些將影響孩子的一生。上述素質可以歸為非智力因素，也可以說是情商。據調查，現在頂尖的人才里，智商與情商的比例從1：3已躍為1：6，可見情商對孩子成長、成功的影響之大。這些素質，正是品德課在滲透的，班主任協同每一位任科教師共同關注和培養的品質。

這是“品德+”大德育的觀念。“品德+”以著眼于品德課為核心，注重輻射和整合的大德育，即統籌學科教育、班主任工作、學校德育活動，用全局的眼光看問題，用綜合的手段教，以點帶面，持之以恒，我們的學生是不是能更知行統一，品學兼優一些？而這些美好訴求的起點和落腳點，也許就是認認真真上好每一節《品德與生活（社會）》課。

另外，很多教師同時擔任品德課和語文課，可以把兩門課的功能稍加整合，創造出更好的教育教學效果？社會生活豐富多彩，教師完全可以把鮮活的資源引進來，做成一系列的價值觀微課，如愛家鄉系列、誠信系列、文明系列、敬業系列、友善系列等，材料要求接地氣、真實、有時效感，然后把這作為素材，讓學生寫隨筆，可謂一舉兩得。比如，溫州服務員潑開水一事，可以引進來做成文明系列微課之一，讓學生討論辨析，然后寫隨筆；關于家鄉的人、景、特產，可以做成一系列微課，贊美家鄉，贊美祖國；關于各行各業敬業愛崗的故事，小學生認真聽課做作業服務集體的典型事例，都可以作為敬業的素材引入課堂，學生可寫的內容也增多了。德育為先，作文來輔，能創造更多的課堂附加值。

結束語

《品德與生活（社會）》無處不在，無時不有。它影響當下，也指引未來。學生需要有優異的成績作為通向錦繡未來的敲門磚，也需要美好的修養和品行為幸福生活保駕護航。