高中生物實驗教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議

彭舒穎

摘 要：生物實驗是高中生物學習中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要載體和有效途徑。本文結(jié)合作者學習經(jīng)歷與體會，簡要介紹了高中生物實驗教學中存在的問題，提出了對策，闡述了實驗教學對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期對高中生物學習有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0051-01

生物學（Biology）是自然科學六大基礎(chǔ)學科之一，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學，是中學階段必修重要基礎(chǔ)課程，對學生升學和大學專業(yè)選擇具有重要決定作用。同時生物學又是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物學的形成與發(fā)展都離不開實驗，實驗教學在生物教學過程中占有重要地位。實驗教學對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力具有重要作用。

全面提高高中學生的生物科學素養(yǎng)是我國普通高中生物課程教學的主要目的，教學方法對于傳授知識具有主動作用，教師應該結(jié)合中學生的認知特點和心理發(fā)展水平，充分利用課程優(yōu)勢，從教學內(nèi)容中發(fā)掘內(nèi)涵的教學方法，實驗教學更是如此。作者本人是高中在校理科學生，結(jié)合中學生物學習經(jīng)歷和自身理解，談一些自己關(guān)于生物實驗教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用與意義，以期對高中生物學習有所幫助。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀與存在的問題

在普通高中生物課程標準中明確指出要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，但據(jù)本人中學階段的學習體會和了解，受傳統(tǒng)學習觀念的影響，生物教學始終處于次于數(shù)理化的劣勢地位，高中生物實驗教學更是如此，生物實驗教學多數(shù)流于形式，甚至有的學校根本沒有開設(shè)生物實驗教學，高中生物學習止于枯燥乏味的死記硬背和謀求高分的應試階段。目前，高中生物實驗教學存在兩個主要突出問題，一是實驗教學課時大打折扣，高中新人教版教材雖然設(shè)置了33個實驗，相比原人教版教材中設(shè)置的16個學時實驗數(shù)增加了一倍多，但在具體教學執(zhí)行過程中往往大打折扣，甚至有的中學根本就沒有開設(shè)任何生物實驗教學。二是實驗形式單一，有的學校即使開設(shè)了生物實驗教學，其實驗主要集中在觀察、鑒別和驗證性實驗上，很少涉及探究性實驗，實驗課的教學方式也大多局限于教師課前準備實驗，將實驗步驟及注意事項詳細寫在黑板上，課上首先詳細講解實驗步驟，教師巡視指導。這種實驗模式僅是一種簡單的模仿，只是對已學知識的再現(xiàn)和重復，學生只是按部就班的執(zhí)行者，這種實驗教學模式嚴重制約了學生的探究意識和創(chuàng)新意識發(fā)揮，這與素質(zhì)教育和新課標要求背道而馳，與美英日等科技發(fā)達國家把科學探究作為學習的中心環(huán)節(jié)相去甚遠，這種現(xiàn)狀急需扭轉(zhuǎn)。

二、高中生物實驗教學對策與思考

針對以上高中生物實驗教學中存在的問題與不足，我覺得首要的還是要解決思想認知問題，老師和學生都要摒棄傳統(tǒng)的主科與副科的舊觀念，充分認識到所有課程都同等重要，學習知識沒有主次之分，只有解決了思想認識上的問題才在行動上真正重視起來。其次就是教學與人才培養(yǎng)還是要忠實于教材與課標要求，不折不扣地完成教學任務(wù)和達到教學目的，學習不能偷工減料。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在國家層面早已提出，貫徹落實關(guān)鍵還是在學校和課堂，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育也需要實驗教學作為支撐和載體。生物科學的發(fā)展是以現(xiàn)代生物科學理論和現(xiàn)代生物學實驗做支撐，理論指導實驗，實驗促進理論發(fā)展，因此，理論學習和實驗操作對生物學習同等重要。

根據(jù)教學目的不同，高中生物實驗可以分為三類：技能性實驗、驗證性實驗和探究性實驗。技能性實驗和驗證性實驗主要是考察學生對儀器的操作和基礎(chǔ)知識的掌握，探究性實驗主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。探究性實驗不能限定學生的思維模式，不設(shè)預定實驗條件，只提出一個科學問題，充分激發(fā)學生的興趣與好奇心，盡量鼓勵學生運用所學知識自主設(shè)計實驗，在實驗具體操作過程中，鼓勵學生改變實驗條件，并比較不同實驗條件下對實驗結(jié)果的影響，老師在學生實驗過程中要巧妙發(fā)問，引導和激發(fā)學生興趣。為了適應素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，應不斷提高探究性實驗比例，改善實驗條件，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，建立完善的試驗評價體系，同時鼓勵學生參與實驗前的準備工作，使學生提前熟悉儀器設(shè)備的操作和試劑配制，在實驗過程中會更得心應手，減少操作誤差。

三、實驗教學對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才是我國實施素質(zhì)教育的根本目標，而實驗教學是實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的載體與途徑。實驗能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的積極性、參與意識和表現(xiàn)意識，從而最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。與理論學習相比，實驗過程是一個綜合訓練過程，在該過程中學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題能力和實驗設(shè)計操作能力等均得到了綜合鍛煉。實驗探究是一個讓學生可以手腦并用并可以培養(yǎng)學生能力的過程。現(xiàn)代人才培養(yǎng)之所以特別強調(diào)學生的創(chuàng)新能力，也是時代對人才規(guī)格的需要，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的高分低能性人才逐漸會被社會所淘汰。實驗教學過程更好地為學生提供了自我展示和自我提升的平臺，而且更全面地促進了理論和實踐相結(jié)合，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。任何重大的科研發(fā)現(xiàn)，無不是從科研實驗中得出的。

（作者單位：湖南省常德市第一中學）

參考文獻：

[1]金志文.中新課標下高中生物實驗教學實施方略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，6：15.

[2]張立群.淺談高中生物研究性學習的“小課題研究”[J].江蘇教師，2011，12：26.

[3]李露艷.高中生物自主實驗實施促進學生實驗探究技能形成的研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

[4]趙建斌.高中生物實驗教學模式與學生能力培養(yǎng)的探討[J].神州，2011，12：146.