以生為本還原課堂本色

陳群芳　張斌

摘要：小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，有效的小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。本文立足農村初中科學課堂實施小組合作學習的現狀，通過研究和實踐，就小組合作學習合作中的分組、合作意識培養，合作內容、合作評價四個方面淺談農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略，實現以生為本的教學，還原課堂本色。

關鍵詞：課堂教學；小組合作；以生為本

中圖分類號：G632 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0263-02

《新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而小組合作學習（學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習）正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。有效的小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。作為年輕的農村教師，如何緊隨時代潮流，立足農村初中科學課堂實際，準確把握學生脈搏，在農村科學課堂教學中有效地開展小組合作學習，實現以生為本，促進學生發展的教學呢？在課堂教學調查中，我們發現當前農村科學課堂教學中的小組合作學習的開展仍然存在著一些不容忽視的問題，致使小組合作學習的方式不能更好地發揮作用，為科學課堂的有效教學服務。筆者結合自身教學實踐，立足農村初中科學課堂實施小組合作學習的現狀，對農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習進行了研究與實踐。

一、農村初中科學課堂教學中實施小組合作學習的現狀

在課堂教學調查中，我們發現有些教師的教學熱衷于小組合作的形式，卻忽略了小組合作學習的實質，學生進行小組合作學習時，徒有表面的熱鬧，實則存在著很多的問題。這種低效甚至無效的小組合作主要表現在以下方面：

1.分組隨意，分工不明。有些教師在安排小組合作活動時，不根據學生的學習特點和個性特點分組而是隨時隨意分組（隨意指定幾個學生組成合作學習小組或者前后4人小組開展活動），甚至組長都是由教師臨時指定，組長和組員之間沒有明確的分工與職責。合作學習時，組長、組員各行其事，致使小組成員之間的合作難以有效進行。這樣沒有經過合理搭配的小組，成員之間無法開展互助性學習，也不能形成小組間的競爭，更不利于不同個性、不同層次的學生進行優勢互補，共同提高。

2.不切實際，偏重形式。不同的教學內容，有不同的教學方法。有的教學內容適合學生獨自探索，有的教學內容適合全班教學，有的教學內容適合教師引導，在課堂實際教學中，過易或過難的教學內容均不適合設計小組討論。但在實際操作中，有些老師無視教學實際，僅憑自己的喜惡，盲目開展小組合作學習，為討論而討論，似乎沒有學生的合作討論，就算不上是有效教學。然而學生才剛投入討論，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒什么實際效果。合作學習淪為教師嘩眾取寵的工具。久而久之，學生感到厭倦，失去小組合作的興趣。

3.缺少規范，流于形式。小組合作學習過程中，學生之間形成良好的互助、互動的關系，這是十分關鍵的地方。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。教師一說合作學習，有的小組便七嘴八舌，你說一句，我說一句，還沒等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的小組兩三個人同時搶著說，誰都不聽誰的；有的小組成員借此機會閑聊，無拘無束。人人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。在匯報合作學習成果時，多是發表個人意見，合作質量差，合作學習完全流于形式，不能完成合作學習任務，更不能實現組內相互督促、糾錯、補充，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神更是無從談起。

4.評價匱乏，引領不足。初中的學生正處于身心發展階段，迫切的需要得到別人的理解和肯定。然而在小組匯報結果后，有些教師的評價總是針對個人回答得好或差，對小組幾乎沒什么評價，這種偏重個體的評價方式最終導致組內討論解決問題的熱情慢慢消失；有些教師更注重討論的結果，而忽略討論的過程，這種功利性的評價方式淡化了學生合作意識、合作方法、合作技能的培養；有些教師對課堂的評價隨意性大，對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法。如果教師能正確、恰當的對小組合作進行激勵性評價，不僅能慢慢增強學生合作學習的自信心，還能活躍課堂氣氛，調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣，創建積極探索、求知創造的氛圍。

二、農村初中科學課堂教學中實施小組合作學習的策略

1.合理分組，明確分工。為了使學生積極參與小組合作學習，在小組合作中實現互助性學習，真正成為學習的主人，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。各科教師相互交流，在熟知學生情況的基礎上，根據性別、性格特點、各科學習成績和學習能力方面的差異合理地將學生分為4人小組，再將同組成員就近組合在班級的座次。每一組內挑選一個合作意識強、組織能力強的小組長，負責協調本組成員之間的合作，確保小組成員間能很好地和諧交流，促使小組成員在合作過程中形成良好的互助、互動的關系，組長及時檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動有序有效開展，實現組內同學共同進步。教師需要組織合作性學習時，學生坐在自己的位置上就可以。這樣的安排，使小組合作學習方式操作起來比較簡單。這樣的合作形式有利于小組成員之間互相幫助，有利于不同個性、不同層次的學生進行優勢互補，共同提高，為日后組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，如果各組出現極其不均衡的現象，可以重新分組。

2.切合實際，理性安排。小組合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也可能得到張揚。小組合作既要選擇合適的時機，還要選擇合適的內容。什么時間什么內容開展合作學習，是一個很值得研究的問題，合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。教師應根據教學內容、學生的學習情況及學習環境條件安排合理的學習內容，進行組內討論學習，討論的內容要有價值，要給學生留足思考的時間，只有當學生獨立思考后，帶著自己不太成熟的結論參與到小組交流中去，才能避免走過場，發揮合作學習的最大作用。

3.培養意識，規范合作。隨著時代的發展，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作能力是一種比知識更重要的能力，合作是現代人工作和學習的重要方式之一，每個人都有自己的長處和不足，只有發揮集體智慧，才能更好地取人之長補己之短。小組合作學習可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，還讓學生擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組學習同學之間還會建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。因此，我們要采取一些措施，培養學生合作的意識。比如開展“合作”的主題班會，設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，讓學生在活動中意識到個人力量的微不足道，讓學生結合自身實際，談談合作活動帶來的好處，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。只有當學生從內心深處接受并贊許小組合作的方式，才能讓小組合作開展得酣暢淋漓。小組合作學習過程中，教師要努力營造學生之間相互尊重、開誠布公的氛圍，使學生學會理性、客觀地對待他人的看法和觀點，既勇于堅持自己的正確觀點并對他人的錯誤觀點提出質疑，又勇于放棄自己的錯誤觀點，接受更合理的科學觀點和解釋。通過小組成員之間的合作，使學生認識到小組合作的重要性，各盡所長，互幫互學，學生之間形成良好的互助、互動的關系，通過這些活動培養學生與他人合作的意識和能力，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。科學是一門注重合作培養的課程，尤其是實驗操作，更加需要小組成員的默契合作。

4.合理評價，促進合作。教師要學會正確、恰當的對小組合作進行評價，鑒于初中學生的發展特點，在小組匯報結果后，教師要針對小組作出激勵性的評價，激發學生組內討論解決問題的熱情；教師既要關注討論的結果，更要注重討論過程中學生合作意識、合作方法、合作技能的培養。這樣不僅能增強學生合作學習的自信心，也能活躍課堂氣氛，調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣，創建積極探索、求知創造的氛圍。讓每一個參與者在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

綜上所述，課堂教學中的小組合作學習不僅要立足農村初中科學課堂實際，考慮合理的分組分工，選擇合適的內容在合適的時機開展合作學習，而且還要設法在小組合作過程中持續地去培養、激發和鞏固學生的求知欲望、興趣和內在動力，有效提高學生在合作中分析問題和解決問題的能力，并通過探究、發現、質疑和反思這些途徑來培養學生的科學態度。教師在合作小組的組建、合作時機的安排、合作意識的培養及合作評價的方式上都需要積極地開動腦筋并下足功夫，才能更好地開展出更加符合學生實際和更有利于學生科學素養提高的小組合作學習活動，激發學生學習科學的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，使優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有可喜的轉變，厭學的學生逐漸對科學產生興趣，樹立信心，尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流。也只有這樣才能實現以生為本，大面積地提升初中科學課程的教學質量和效率。

參考文獻：

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