小議作文講評課的教學策略

在傳統的教育中，作文講評課就是在學生完成作文之后，教師對學生的作文做出一定的指導，相當于“課后作文點評”。但是在現代教育中，作文講評課是學生在整個寫作過程中的一個環節，不是傳統意義上寫作的終點，我們在探討作文講評課的時候，必須明確這樣一個道理：學生是課堂的主體，強調學生參與寫作的每一個環節，自我批改，互相批改，自我總結，小組總結，都不能把學生和課堂分離開。對于一門沒有教材的課程來說，教師要根據學生的具體情況制定一定的學習內容，不斷的充實我們的作文講評課，讓學生在課堂上有所收獲。

明確作文講評課的目標

對于一個班的學生來說，作文水平可謂是參差不齊，而且每個學生擅長的作文類型也是千差萬別，因此，作文講評課其實就是讓不會寫作的學生慢慢走上寫作的正軌，讓有一定基礎的學生在寫作上得心應手，讓優秀的學生錦上添花，這就是我們對作文講評課目標通俗的說法。但是，有一定經驗的教師都會知道，我們進行每一次作文訓練的目的、重點、能力點都有所不同，因此，每次作文講評課的教學目標都是不相同的。這要根據最近的課程任務，比如說我們最近課程內容主要以散文為主，那么，老師在制定作文講評課目標的時候就要有意識的和課文接軌，以便學生在理解課文的時候，明確作者的寫作方法，并應用在平時的寫作中。除此之外，老師在確立教學目標的時候，應該和實際情況相結合，不能完全沉浸在教師的自我分析之中，因為在實際情況中，教師的預期值一般比學生現實寫作水平要高，這就會在教師心理上形成一種固有的落差。同時，我們知道學生之間的寫作水平也不是一成不變的，我們要用發展的眼光看待學生的寫作水平，才能準確定位下一次的寫作目標。總的來說，無論什么情況，我們都應該明確每一次作文講評課的目標，絕不含糊，盡可能的從學生實際出發，結合學生在寫作中遇到的問題，一次解決一個問題，久而久之，學生的寫作能力就會有較大的進步。

作文講評課需要老師的智慧

講評需要老師把“講”和“評”結合起來，對于一個優秀的語文老師來說，總能把作文講評課上得十分生動，準確的把握學生寫作的要害，甚至可以在課堂上口吐蓮花、妙語如珠，這十分考驗教師的語文功底和文學素養。但是相當一部分教師把作文講評課上得枯燥無味，沒有制造一個輕松愉快的課堂氛圍，單單就把學生的作文作為講課的重點，這就讓學生感覺不到作文講評課的魅力，更多情況下會使學生聽得昏昏欲睡，整個課堂氛圍十分沉重。這樣的作文講評課不但不能起到一定的效果，而且還會打消學生對寫作的積極性。在作文講評課上，我們應該讓學生有一種享受的感覺，這種享受一方面來自老師的語言魅力，另一方面是來自評講作文的樂趣。所以，作文講評需要老師的精心組織和語言啟發，讓學生都參與到作文講評中，使整個課堂呈現出一種積極進取，互相進步的狀態，與此同時，需要制造更多的師生互動的機會，在一個愉快的課堂氛圍中討論，各抒己見，互相指出各自的缺點，達到共同進步的目的。

作文講評課的主要內容

作文講評課沒有固定的書本及材料，全憑老師帶動學生積極進行課堂互動，但是也需要教師在課前對本節課主要內容有一個大概的把握，沒有教材不是問題，學生的作文就是我們要講的教材，取之于生，用之于生。這種方法有一個很大的好處，讓老師能夠有針對性的對學生的寫作進行分析。在此之前，我們需要認真批閱學生的作文，在其中選取一部分優秀的作文作為正面教材，同時，我們也要選取一部分負面教材，在進行講評的時候也要注意不能打消學生的積極性，講評負面教材的時候，我們要肯定這篇作文積極的地方，讓學生更容易接受老師的點評，然后具體對文章的布局謀篇進行分析，再是語言運用，一步步規范學生的用詞和句法。在點評優秀的作文時，我們可以讓學生去發現這篇文章的優點，明白好在哪里，找出用的好的詞或者是句子，在分析的過程中爭取給學生留下一個深刻的印象，讓學生在今后的寫作中有意識的進行遣詞造句。在課堂上除了用學生的作文進行講解，也可以用老師自己的“下水作文”進行講解，老師用自己的寫作感受進行現身說法，以這種方式和學生進行對話交流，是受學生歡迎的，也許還可以收到意想不到的效果。但是具體作文講評課怎么上，還是要根據學生的具體情況進行分析，確定講課內容。

綜上所述，作文講評課怎么上，每個老師都會有不同的看法，在現實操作中也有不同的方式方法。但是萬變不離其宗，作文講評課就是針對學生在作文中出現的問題進行講解和分析，充分利用老師的個人魅力，引導學生積極思考，反思自己的作文，這就是作文講評課的主要目的。筆者希望老師們在進行作文講解的時候能夠對學生多一點鼓勵，少一點責備，多一點引導，少一點規范，拓展學生的視野，夯實學生的寫作基礎。把作文講評課上的生動有趣。

參考文獻：

[1]孫健.作文講評課之淺見[J].語數外學習，2013，（1）.

[2]丁遠紅.淺談作文講評的有效策略[J].現代語文，2013，（3）.

（徐莉 江西省貴溪市羅河二中 335400）