中職旅游專業語文綜合實踐活動探索

中職旅游專業語文綜合實踐活動，既要堅持語文本位，又要彰顯專業特色，凸顯“職業性”。因此，我們在開展這一活動時，應該依托中職教材，親近民族經典；必須立足地方經濟，緊扣旅游文化；還應重視實踐與參與，重視應用與實用；進而實施多元評價，激發學生創造性。我們應認真探索，開展好這一活動，為提高學生的全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。與普通中學語文相比，中職語文有著自己的特性，它既要注重工具性、基礎性，更要兼顧綜合性和應用性，也即必須具有專業特色，必須凸顯“職業性”。關于這一點，中職語文教學大綱也明確指出要“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”，大綱在目的性上強調了中職語文教學要為學生的專業學習服務，為提高學生的職業綜合素質服務，為學生職業生涯發展服務。因此，基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的一種全新的課程形態——“語文綜合實踐活動”也就應運而生。

積極有效地將語文綜合實踐活動引入中職語文教學，并彰顯其職教特色，無疑對于改善中職語文教學現狀具有積極意義。

一、依托中職教材，親近民族經典

中職語文課程的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。教學實踐中，這三個模塊不應各自為戰，可以通過有機結合達到整體大于部分的教學效果。中職語文教材在每冊的每一個單元之后幾乎都列有與單元學習要求緊密聯系的綜合實踐活動。雖然每一部中職語文教材不一定是完美的，但毫無疑問，它的編排體現著語文教學的基本目標與要求，體現著基本思路與步驟，體現著教材編寫者的匠心，因此，中職語文的綜合實踐活動要以教材為依托，充分開掘中職語文的教材資源，在依托教材的基礎上親近民族經典。

以中職語文“我們的舞臺多精彩——課本劇表演”為例。這個活動開展好了，既能鍛煉中職學生的語文基本功，即聽、說、讀、寫能力，又能在實踐活動中考察他們的綜合素質，提高其綜合運用語文的能力。對此，我們作了如下嘗試：

（一）選經典，依據專業特色。比如，幼師等教育類專業的學生側重于《孔子》、《孟子》，跟農林相關的專業可以側重于農學經典之作，模具設計、機械制造專業的側重于《墨子》等，而我們旅游專業應該多選擇古詩文中的記游或寫景類作品，如《徐霞客游記》、《天臺山賦》等等。當然，側重于職業并不代表局限于職業。因為經典之作包括一切文、史、哲、科學、藝術，它們在最高層面上是相通的，因此，具體實施的關鍵是如何激發學生的學習興趣并拓寬學生對于自己專業的理解。

（二）講故事，親近作者，拉近歷史距離。讓每位學生尋找一件關于古今中外文史哲經典之作的著者的趣事兒。孟子主張知人論世，了解、親近一些作者對于學生理解經典也有幫助。比如蘇格拉底和他的悍妻的故事、子見南子、墨子和巫馬子辯論、莊周與惠施的濠梁之辯等既幽默又風趣，這些飽含哲理的人物故事讓學生了解到人物的豐滿、風趣，也拉近了歷史人物與學生的距離。

（三）編、演課本劇，劇本既要體現專業特色，又要不拘一格。要注意從學生最感興趣的問題入手，比如從親情、友情與愛情，生活與事業，得與失，藝術與生活，智與美等等既具有恒久價值又與當代中職學生息息相關的契合點切入，以提高中職學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化。（1）或重“編”、或重“演”，或不同專業友情合作，你編我演。這樣不拘一格，既能發揮學生的專業特長，又能培養團隊精神和合作意識，還能形成良性競爭、不斷進取的學習氛圍，可謂一舉多得。（2）在活動中巧妙融入專業特色。編、演課本劇時，可以適當融入禮儀、交際，讓學生在課本劇中大展專業特長和風采。可借助多媒體制作，借助優質的劇作背景、舞臺效果、字幕等，以增強學生的參與興趣。

中職旅游專業語文綜合實踐活動在聯系專業特點時，不可牽強附會，為了聯系而聯系，生拖死拽的結果不僅無助于活動的開展，也可能會帶來學生的反感。同時也要避免陷入“非語文化”和過度娛樂化的誤區。心理學研究和經驗表明：“新穎的或知識性、科學性、趣味性相結合的教學內容，最能誘發學生的好奇內驅力，使他們驚嘆世界的廣闊，深感自己知識的貧乏，從而激發求知、探究、操作等學習意愿。”語文教改之路本來就是漫長的，教育者要根據時代的變化，了解學生，更新教學理念，不斷探索與實踐。還要盡可能的讓每一位學生有可為、有所為，激發每一位學生的學習興趣和參與熱情。

二、立足地方經濟，緊扣旅游文化

2009年秋，中等職業學校語文教學大綱正式將語文綜合實踐活動吸納為新的教學內容，顯現了中職語文教學改革的方向。中職語文教材在每冊的每一單元之后，幾乎都列有與單元學習要求緊密聯系的綜合實踐活動。中職語文教材的編排體現著語文教學的基本目標，同時，也需我們根據學生的專業特色，并立足地方經濟，選取學生最感興趣、最需要了解的問題為切入點。借以激發學生的參與熱情，從而取得最大可能的教學效果。

天臺旅游業發達，人民政府非常重視旅游經濟。天臺山馳名中外，歷代多少文人墨客到過這片土地，留下了他們深刻的足跡。我們制定詳細的計劃，把學生拉出教室，置身于大自然中開展語文綜合實踐活動，每個學期讓學生的到一個著名的旅游景點，計劃圖如下：

石梁景區是中國第一部武打片《少林寺》及《少林俗家弟子》等不少影視片的拍攝地，是“唐詩之路”的重要地段。華頂景區是華東地區最佳的養生和避暑勝地，也是蘭亭書法文化的源頭。赤城山景區山色赤赭，遠看如雉堞，山上洞穴密布，樹木蔥郁，遙望如城堡高矗。瓊臺仙谷景區有“游黃山天下無山，游瓊臺仙谷天下無谷”的美稱，景色可與溫州雁蕩山比美！龍穿峽景區有游戲用戶家園、“天龍八瀑”等景點，令人感到“天臺一萬八千丈，一領龍穿秀江東”之氣勢。天湖景區內有連續的上、中、下三個湖泊，環境靜謐，風光獨特，是最佳的休閑勝地。

天臺山這些景區都有勾連青少年熱愛祖國山水的情懷的作用，在景區實地上課比任何關于課程重要的言語都有力。我們以在瓊臺仙谷景區開展的語文綜合實踐活動為例，作了以下的活動內容設計：

1.景區的地理位置2.景區的景點有何獨特之處3.景區體現了天臺山文化哪一方面的獨特魅力4.有哪些著名的人物到過此地5.后人怎樣評價這個歷史人物

天臺歷史悠久，文化厚重，山水神秀，環境怡人。我們在開展語文綜合實踐活動時，只有立足地方經濟，緊扣旅游文化，才能做到學以致用。

三、強調實踐參與，重視應用實用

教育心理學認為：“人的心理發展總是通過自己的實踐活動來實現。例如音樂家的節奏感、曲調感，畫家的視覺形象思維和科學家的抽象邏輯思維，都是在各自的實踐活動中得到發展的。”技能是運用已有的知識經驗，通過練習而獲得的穩固的動作方式或智力方式。技能的形成不僅要靠學習，更離不開長期的練習和實踐。

中職語文綜合實踐活動必須重參與、重過程、重體驗、重應用。中職旅游專業的教學目標應定位在培養社會所需要的“實用型”的專業旅游人士上，要為學生綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，要為培養高素質的勞動者服務，因此，中職旅游專業語文綜合實踐活動非常有必要，也很有意義。

為了避免活動形式單一，枯燥乏味，應盡可能讓實踐活動形式多元化，從而增強活動實效。（1）比賽競技類。通過各類形式比賽，利用學生好強不服輸的心理，激發學生的學習潛力和學習興趣。如在開展綜合實踐活動中，可以組織學生進行演講辯論、詩文朗誦比賽，通過自評互評，量化評分，增強學生的競爭意識與參與意識。（2）訪問調查類。充分結合當地社會資源，指導學生走入社會，展開社會調查。這樣做不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，讓學生更好地貼近融合社會，又能在社會實踐中接受新知識，學習新技能，積累素材，從而在體驗中形成綜合能力。（3）情景仿真類。引導學生模擬情景，扮演不同的角色，進行情景劇的表演，充分調動學生學習的主觀能動性。雖然該活動難度較大，但學生的參與熱情極高，在角色中既能加深對活動主題的理解，又能培養合作交流、創造等能力。

活動形式的設計可以多種多樣，但內容都要與旅游專業息息相關，都應適宜每一位同學親力親為，如體驗當地的民俗活動、參加農事活動、吃到純生態的綠色健康食品、購到地道的養生紀念品、設計導游詞、訪問歷史人物到過的地方等等。

活佛濟公、高僧智顗、旅行家徐霞客、詩人李白及寒山子等著名歷史人物，都在天臺的土地上留下他們濟世的傳奇故事，成為教育學生最好的教材。道教南宗發祥地桐柏宮、唐代高道司馬承禎的天臺仙派發源地、天臺山方廣寺的五百羅漢道場、禪宗祖庭發祥地、日本曹洞宗和臨濟宗的祖庭、天臺山萬年寺等都留下了我們旅游專業學生學語文的足跡。領著學生，讓學生的腳步踏遍天臺的山山水水，是旅游專業語文綜合實踐活動的最大特色。

我們在這些旅游景點舉行了多種多樣的活動：學參禪，天臺是理想的參禪之地，環境幽靜。學問道，張伯端所創的《悟真篇》已成為當今世界健身長壽的指南，天臺山桐柏宮九峰環抱，溪水潺潺，是中國道教南宗祖庭。學養生，天臺藥材豐富，滿山藥草，有黃精，鐵皮石斛，云霧茶等，都是上等的養生藥材。

旅游專業語文綜合實踐活動作為一種實踐性課程，具有嘗試、經歷、親歷、“做中學”等特征。它所強調的“實踐”不是為了做而做，為了活動而活動，其根本目的在于引起學生對各種觀念的反思和能力的構建。

四、實施多元評價，激發學生創造

馬斯洛需求層次理論指出，每個人都有求知需要，也有受到別人尊重、高度評價和自我實現的需要。中職學生長期以來學習成績相對較差，缺乏自信心，但他們也有豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，特別需要教師的理解和尊重。因此中職旅游專業語文綜合實踐活動應該建立多元而有效的評價機制，鼓勵不同學生的創造性，增強其自信心。

（一）評價標準多元化，不以同一標準衡量所有學生。對于中等職業學校或者職高的學生來說，不同學生的語文水平、對語文課的學習興趣和學習能力是不一樣的，在這樣的特殊條件下，建立多元的評價機制，不以同一標準衡量、評價不同的學生，實際上體現出真正的公正，反之，則是機械的、不公正的。綜合實踐活動本身具有生成性、開放性，并呈現出個性化的特征，不同的學生有不同的參與方式、探究方式，做出的貢獻不同，收獲和進步也有所不同。因此，應該本著激勵的原則，既重視每一個學生的健全發展，又鼓勵創作的個性化，給予學生積極的評價，盡可能挖掘學生的閃光點，充分肯定他們創新的意識，有效地引導和規范語文綜合實踐活動。教師和主管校領導可以在年終、期末總結語文綜合實踐課程的成果時，為每一位付出心血，取得成績的學生頒獎。

（二）注重過程評價，注重綜合性評價。教師和學生在總結和評價中職旅游專業語文綜合實踐活動時，要著眼于學生在活動過程中的表現和收獲。與數理化或者技能型的課程相比，語文綜合活動課程的成效是很難量化的，也沒有標準答案，也很難用“會與不會”來判定。當然，重過程并不是忽視結果，因此，在評判不同類型的實踐活動課程時，過程與結果的評價要有彈性。評價“資源開發型”的課題，要多重視結果，重視學生是否下載或收集了與主題相關的材料，材料是否與主題密切相關，是否撰寫了文章或者制作了課件。而對于“生活應用型”這類偏重于生活實踐和場景表現的課題，就要偏重過程。“活”是語文和語文綜合實踐活動的特點與靈魂。因此，評價標準既要有效又要“活”。

語文綜合實踐活動是新課改的亮點之一，更是一個難點，在職業學校學生的主體性發展中，語文綜合實踐能力的培養占據著十分重要的地位，體現鮮明的職教語文特色。語文教師要從理論和實踐兩方面積極探索具有職教特色的語文綜合實踐活動的策略，提高執教能力，讓學生在活動中充分發揮主體作用。

參考文獻：

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（王敏強 浙江省天臺縣職業中等專業學校 317200）