情感教育：讓中學(xué)語文課堂更具生命力

《心理學(xué)大辭典》中認為“情感是人對客觀事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。它反映了客觀事物與個體需要之間的關(guān)系，對人的認識和行為起著調(diào)節(jié)和支配作用。將情感融入到教學(xué)中則更能體現(xiàn)教育的完整性，也更易于實現(xiàn)教育的的價值。羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，教師要用情感進行教育，激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)，形成積極向上的價值體系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的“情感動力”思想認為，通過情感的投入，保證全民個性發(fā)展，使個人天賦得以充分表現(xiàn)。我國學(xué)者在教育實踐中對情感教育也進行了探索，有南通附小特級教師李吉林根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，在上世紀(jì)80年代中期提出了“情景教學(xué)”，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極情緒，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實際感受中逐步認識世界。這些情感教育理論在實踐中不斷創(chuàng)新，為情感教育模式的實踐提供了強有力的依據(jù)。

情感教育是將情感融入到教育實踐中去，依靠老師豐富的情感或飽滿的熱情、愛心去感染和影響學(xué)生，師生和諧相處，相互信任，從而搭建師生心靈溝通的橋梁。情感教育主要包括三方面的內(nèi)容：一是形成正確的道德觀。一個人的道德品質(zhì)對人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，廣大中學(xué)生正處于形成正確價值體系的重要階段，由于缺乏對社會的認知，容易受周圍環(huán)境的影響，他們的價值判斷和思想認識很大程度上受到在校老師的影響和啟迪。正因為如此，老師要帶著情感去教育學(xué)生，將愛心、責(zé)任心等理念通過課堂教學(xué)環(huán)境滲透于具體的教學(xué)內(nèi)容中以便感染學(xué)生，使學(xué)生自覺領(lǐng)悟其中的道理，進而形成正確的道德觀。二是使學(xué)生更為理智。情感教育中學(xué)生對知識的接受是主動地，老師以一種獨特的方式引導(dǎo)學(xué)生思考認識問題，學(xué)生在這個過程中掌握了知識，更重要的是掌握了一種靠自己的思考去認識和解決問題的方法，而這種方法叫理智。它不僅有利于全面系統(tǒng)的理解和掌握知識，而且會使學(xué)生逐漸形成一種思維范式，有益于學(xué)生健康成長。三是培養(yǎng)學(xué)生的美感。人的美感來自于心靈。學(xué)生心靈的浸潤除了受之于父母，主要還是靠老師的引導(dǎo)。實際上老師對學(xué)生心靈的引導(dǎo)不是刻意的，是通過學(xué)生對老師敬重并受其影響潛移默化而完成的，因為情感教育本身就是一種美。學(xué)生受老師的影響，他們學(xué)會了如何思考，如何欣賞，如何審美，美感就在日積月累中得到培養(yǎng)。

情感教育是將情感融入到教育實踐中去，也就是說，教師要有感情地教學(xué)，逐漸形成一種行之有效的教學(xué)模式，其意義重大。一是有利于形成和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師是主角，學(xué)生只是在灌輸式教學(xué)中被動地接受知識。這樣的課堂是僵化的，沒有課堂表現(xiàn)，沒有互動，學(xué)生只是在老師的威嚴(yán)下被動學(xué)習(xí)但沒有效果，師生關(guān)系很淡。在情感教育模式中師生的地位是平等的，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)生可以在課堂上大膽積極主動地表現(xiàn)，闡發(fā)觀點，自覺地與老師互動交流。學(xué)生在課堂中自始至終能感受到老師的親和力，愿意與老師接觸，敞開心扉交流，師生關(guān)系比較融洽。二是增進友誼，建立良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系能夠折射出一個人對周圍環(huán)境的適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。中學(xué)生建立良好的人際關(guān)系會增進同學(xué)間的友誼，相互幫助，共同努力實現(xiàn)理想。可在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中由于同學(xué)間的性格、習(xí)慣、行為、認識水平存在差異，難免摩擦和矛盾。如果這些問題得不到及時解決就會成為同學(xué)間進一步溝通的障礙。在情感教育當(dāng)中學(xué)生受到的是愛的教育，充滿陽光和激情的教育，受這種教育氛圍的影響，學(xué)生會自覺地呵護和珍惜同學(xué)間的友誼，彼此尊重和信任，即使產(chǎn)生矛盾或不愉快，他們也會懂得如何化解矛盾，增進友誼。三是塑造健全人格。對于廣大中學(xué)生而言，除了掌握必要的文化知識實現(xiàn)大學(xué)夢想外，更重要的是在培養(yǎng)認知能力的過程中形成正確的人生價值取向，健全人格。情感教育模式為廣大中學(xué)生提供了施展的空間和發(fā)展的平臺。課堂就是一個輕松、充滿生機和思想的舞臺，每一位同學(xué)都可以盡情釋放自己的情懷，與同學(xué)和老師分享心得和感悟，相互學(xué)習(xí)，相得益彰。在獲得知識的同時，學(xué)會了愛、包容、堅忍……毫無疑問這些要素提升了個人品格，利于健全人格。

前已述及情感教育的理論、內(nèi)容和意義，這充分說明情感教育是一種有效的教學(xué)模式。可在現(xiàn)實中情感教育由于受諸多因素的影響存在許多問題，最主要的是情感教育缺失。素質(zhì)教育以及新課改都在強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有益的，可我們面臨的困惑是現(xiàn)行體制還不健全，還無法擺脫應(yīng)試機制的束縛，考試成績依然是評價教育質(zhì)量的唯一標(biāo)識。正因為此，有的老師為了提高考試成績在課堂上還是唯我獨尊，情感教育無從談起。缺乏情感的課堂是死課堂，學(xué)生還是被動地接受知識，其結(jié)果是學(xué)生掌握的知識缺乏靈活與變通，機械地掌握和應(yīng)用知識只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺學(xué)生潛能，這種畸形的教育和學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生許多能力不健全，無益于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對在現(xiàn)實教學(xué)中缺失情感教學(xué)的問題，我們必須采取有效的措施盡可能發(fā)揮情感教育模式在課堂中的作用。筆者認為中學(xué)語文有詩詞歌賦，散文名曲等內(nèi)容，這些文化精品本身對學(xué)生就有很大的吸引力，學(xué)生容易接受。另外從教學(xué)情境的設(shè)計上語文更具有靈活性，能夠為學(xué)生發(fā)展提供更寬廣的空間。因此，在中學(xué)語文課堂進行情感教育更能突顯起作用。那么，中學(xué)語文教師如何實施情感教育，使語文課堂更具有生命力。

第一，改變教學(xué)觀念。中學(xué)語文教師要改變落后陳舊的教學(xué)觀念，認識和掌握情感教育規(guī)律，把自己從課堂中解放出來。教師是知識的引導(dǎo)者、教學(xué)情境的設(shè)計者、教學(xué)環(huán)節(jié)的推動者，要避免灌輸式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)老師的課堂設(shè)計自覺參與到教學(xué)中，讓學(xué)生也得到解放。教師上課要有親和力、感召力，使學(xué)生感到語文課堂是輕松愉快的，而不是充滿壓力與失落。

第二，尊重理解，信任學(xué)生。情感教育是把老師和學(xué)生從課堂中解放出來，讓課堂真正活躍起來的一種教育模式，實現(xiàn)師生間的真誠溝通。做到這一切的前提是教師要尊重、理解信任學(xué)生。尊重就是尊重學(xué)生人格，不辱罵、攻擊學(xué)生。理解就是對學(xué)生可能出現(xiàn)的想法、行為要理解，同時對有失學(xué)生身份的行為、習(xí)慣、語言等不利學(xué)生發(fā)展的要素堅決抵制。信任就是相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、放開學(xué)生。只有如此才能贏得學(xué)生的尊重和認可，保障情感教育順利實施。

第三，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生提供發(fā)展空間。語文教學(xué)中每個知識點、每篇文章就是一幕場景，由若干教學(xué)情境組成，教師要設(shè)計靈活多樣的情境將學(xué)生引入到語言環(huán)境中，發(fā)揮他們的想象力感受語言的魅力，領(lǐng)略意境。同時為學(xué)生提供施展的空間，相互討論，交流學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)成果。這樣老師和學(xué)生在課堂上感到很輕松，一堂課學(xué)到的知識比較多，提高了課堂效率，學(xué)生知識拓展了，相應(yīng)地能力也提高了。

（柴雪萍 甘肅省民樂縣第一中學(xué) 734500）