基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的教育類課程課堂教學(xué)改革

江建華

摘要：當(dāng)前，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景下，教師教育類課程及教學(xué)改革已是迫在眉睫。文章主要講述教師教育類課程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。其主要包括教師在教學(xué)之前指明學(xué)習(xí)要求、學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課堂教學(xué)時(shí)組織討論、教師針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解、課后繼續(xù)反思并遷移學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)改革旨在培養(yǎng)師范生的自學(xué)能力與習(xí)慣，提高師范生分析問題與解決問題的能力，為造就“未來教育家”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教育類課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0140-02

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”），標(biāo)志著從師范教育向教師教育的改革逐漸落實(shí)到課程的層面。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施的基本理念

教師教育類課程在廣義上主要包括教師教育機(jī)構(gòu)為了培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程。

狹義的教師教育課程特指教育類課程。教師教育課程的基本理念有三。其一，育人為本。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“……引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀和教育觀，掌握必備的教育知識(shí)和能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)……”其二，實(shí)踐取向。教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其三，終身學(xué)習(xí)。教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同期，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)和實(shí)施教師教育課程改革的意見》。其中，關(guān)于“改進(jìn)教學(xué)方法和手段”的意見指導(dǎo)如下：把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力。在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬課堂、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于這樣的背景，教師教育專業(yè)課程及教學(xué)的改革已是迫在眉睫。

二、目前我國教師教育課程及教學(xué)中最明顯的問題是理論和實(shí)踐的脫節(jié)

1.教師教育課程的理論課教學(xué)呈現(xiàn)空泛、抽象化，遠(yuǎn)離師范生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也不切合當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際狀況。

2.教師教育課程的實(shí)踐體系缺乏有質(zhì)量的安排與指導(dǎo)，并與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)，太過薄弱。

3.許多師范院校對(duì)教師教育類課程早已開始了一些改革，主要目的是為了打破傳統(tǒng)的“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法”等老三科現(xiàn)象。因此增加多門教師教育必修課和選修課，為學(xué)生更廣泛學(xué)習(xí)教師教育課程提供機(jī)會(huì)。然而開設(shè)的很多課程結(jié)構(gòu)繁雜臃腫，內(nèi)容交叉重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生得到的知識(shí)零碎和片段化，理論學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少。最后的問題是教育類課程改革雖如火如荼，但落實(shí)到具體的課堂教學(xué)，其效果卻不盡人意。很多教師不愿進(jìn)行教學(xué)改革，仍滿足于上課就著教材講理論，考試就著考綱考理論，簡單熟練地進(jìn)行著知識(shí)的位移工作。很難想象，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

2014年，我校被列為湖北省首批向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)院校。根據(jù)其要求，所有被列入其中的學(xué)校都必須更加重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此我院在教師教育專業(yè)課程及教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，其中主要包括教學(xué)論課程的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革，面向所有師范生的“課間五分鐘自由表達(dá)”、“十分鐘故事課堂”的微實(shí)踐等都獲得了較好的效果。文章主要就教學(xué)論課程教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)改革進(jìn)行探討。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)范式，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)師范生開展大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)師范生搜集、分析與處理信息的能力、語言表達(dá)與思維能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以教師設(shè)計(jì)的學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的主要方式，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，通過師生的共同活動(dòng)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成任務(wù)的一種教學(xué)模式。先由任課教師設(shè)計(jì)出某教學(xué)內(nèi)容的學(xué)案，和學(xué)生溝通后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以閱讀教材，也可閱讀相關(guān)參考資料，然后根據(jù)教師要求完成相應(yīng)的作業(yè)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以將無法獨(dú)立完成的作業(yè)或是不能理解的知識(shí)點(diǎn)帶入課堂，由教師進(jìn)行點(diǎn)播講解。在這種教學(xué)模式下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了諸多改變，不僅是講解知識(shí)傳授知識(shí)的教師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中也與學(xué)生一同成長。尤為重要的是，這樣的教學(xué)模式會(huì)傳遞給師范生一個(gè)信念，那就是：相信兒童是可以在教師的指導(dǎo)下自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)的。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的能力自然而然地形成了。

在課程與教學(xué)論的教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革具體分為五個(gè)步驟，分別是：教師預(yù)先指明學(xué)習(xí)要求、教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)、教師組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論與交流、教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講釋疑、課后指導(dǎo)學(xué)生反思并遷移等。

1.教師提出要求。此處的“要求”，具體分解為課程學(xué)習(xí)的總要求、每章節(jié)與每課時(shí)的學(xué)習(xí)要求等，這些要求都表征為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)于總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定為“學(xué)以致用、先學(xué)后用、先用后結(jié)”等，每一章的目標(biāo)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容而定。開課之初，教師向?qū)W生講述課堂教學(xué)改革的策略與措施，具體介紹教學(xué)論這門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生跟隨教師對(duì)教材的目錄做系統(tǒng)全面的了解，理解每一章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，先行了解課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和要閱讀的參考資料等，使得學(xué)生第一時(shí)間對(duì)教學(xué)論這門課程有一個(gè)初步的概覽性認(rèn)識(shí)。具體到每章的學(xué)案設(shè)計(jì)，力求做到緊繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，爭(zhēng)取每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，指明學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，最大限度來提升教學(xué)效率。如在“教學(xué)過程”一章中關(guān)于教學(xué)三要素和七要素中“教師的作用”的相關(guān)內(nèi)容，教師事先要求學(xué)生回顧最喜歡與最不喜歡的教師，然后分析喜歡和不喜歡的原因。在課堂教學(xué)中，學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料做展示與分享，最后一起來總結(jié)好教師應(yīng)具備哪些特質(zhì)，學(xué)生最需要教師具備的品質(zhì)有哪些。這些都是學(xué)生在課前思考探討過的，到了課堂上，學(xué)生之間有了非常熱烈的討論，達(dá)成了共識(shí)。

2.教師的教學(xué)應(yīng)重在啟發(fā)。教師在課前應(yīng)針對(duì)教材里可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行暗示或作一些提示，并提供給學(xué)生可以去參考的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生能獨(dú)立、主動(dòng)地開展自學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“課程改革”時(shí)，教師要求學(xué)生提前閱讀教師上傳的世界各國最近一次課程改革的資料，需要大家在閱讀中解答提出的問題，并在掌握了大量信息后，對(duì)比我國新課程改革理念與要求。在這一過程中，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)大量國內(nèi)關(guān)于課程改革的學(xué)術(shù)論文，并要求學(xué)生詳細(xì)閱讀，了解觀點(diǎn)與理論背景并思考。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是此類教學(xué)改革的重點(diǎn)。任課教師在上課前，可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，指明自主學(xué)習(xí)的要求，并給予一定的學(xué)法指導(dǎo)。在提學(xué)習(xí)要求時(shí)，告之資料閱讀的方法，如略讀與精讀之處，注意知識(shí)的銜接關(guān)系，從而初步理解教材內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中注意重點(diǎn)與難點(diǎn)，帶著相關(guān)問題進(jìn)入課堂，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.“微課堂”交流與討論。此部分是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任課教師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的感受與經(jīng)驗(yàn)，更要重視學(xué)生遇到的難題與困惑。教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行交流，并力求解決，如果不能解決，可留至下一環(huán)節(jié)。課堂十分鐘“學(xué)生微課”就設(shè)計(jì)在此。在“教學(xué)環(huán)境”部分，學(xué)生分享了一個(gè)關(guān)于教師環(huán)境布置的小資料，大家初步對(duì)教室環(huán)境必須具有“教育”的功能達(dá)成共識(shí)。有學(xué)生提出問題引起大家思考：“對(duì)于不同年齡兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境布置應(yīng)該具體考慮到哪些因素呢？”這個(gè)問題在教材里是沒有解釋的。學(xué)生自由討論。由于已先修了兒童心理學(xué)課程，所以對(duì)不同年齡兒童身心發(fā)展特點(diǎn)有了了解，很快就得到了此問題的具體解決方案。還有學(xué)生對(duì)一些家教學(xué)生家里的環(huán)境布置提出一些質(zhì)疑和解決方案。

4.精講釋疑環(huán)節(jié)。這個(gè)部分的特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)或是課堂討論活動(dòng)中仍然無法解決的問題來進(jìn)行講解。此時(shí)的講解應(yīng)有一定的深度，還應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。當(dāng)然，在講解的過程中不要全盤托出，而應(yīng)注意留有懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，如能有學(xué)生解決，還應(yīng)留給學(xué)生解決，最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力。

5.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是一次教學(xué)的終點(diǎn)，但也可能是另一次教學(xué)活動(dòng)或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師提供大量需要閱讀的文章、書籍和觀看的視頻，比如要求學(xué)生閱讀大量的相關(guān)書籍和各國課程改革資料與中外小學(xué)課堂教學(xué)視頻等，注意緊扣具體章節(jié)的內(nèi)容和能力認(rèn)知水平進(jìn)行。

在大力培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的教育大背景下，教師教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)受到了極大的挑戰(zhàn)。如何走出教師教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力不足，難以適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的困境，恐怕是所有從事教師教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的相關(guān)人士當(dāng)前面臨的最大課題。為此，很多學(xué)校在此方面已經(jīng)做了很多嘗試，也獲得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，這為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)的未來教育家奠定了基礎(chǔ)。

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