強(qiáng)化聽說訓(xùn)練 提高語文素質(zhì)

馬金喜 黃振宇 蘇碧云

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而加強(qiáng)聽說訓(xùn)練的良好資源就是文本。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)對教材資源充分挖掘和利用，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；聽說訓(xùn)練；表達(dá)能力

在語文文字訓(xùn)練中，說是基本功。在各種語言交流活動中，占據(jù)著非常重要的地位。聽是發(fā)展智力、攝取知識、獲得信息的重要手段。而說是對自己的所聞所想，用口語的形式來表達(dá)。由此可見，在交流活動中，語言是非常重要的組成，只有將聽說能力提高，才能使學(xué)生的語文素質(zhì)得到全面的提升。

一、聽說訓(xùn)練所遵循的原則

1.激勵性原則

興趣是最好的老師，而激勵是培養(yǎng)興趣的最重要的途徑之一。具有較強(qiáng)的上進(jìn)心和自尊心，是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。如果對小學(xué)生多些鼓勵和評價(jià)，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。在初練口語時(shí)，小學(xué)生往往表達(dá)不清楚，顯得語無倫次，這樣為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，可對學(xué)生多加鼓勵。

2.實(shí)踐性原則

認(rèn)識的基礎(chǔ)是實(shí)踐，所以在聽說訓(xùn)練中，需要按照語文教材內(nèi)容和大綱要求，開展多種形式的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的社會活動，多與社會接觸，通過社會實(shí)踐，多說、多聽，進(jìn)而使自身的聽說能力得到提升。

3.主體性原則

學(xué)生是課堂的主人，教師僅僅是主導(dǎo)，因此教師在聽說訓(xùn)練中，應(yīng)該面向全體學(xué)生，使學(xué)生不僅僅是觀眾，更應(yīng)該成為演員，并能親身參與到聽說訓(xùn)練的實(shí)踐中。

4.反饋性原則

在聽說訓(xùn)練中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，對聽說的內(nèi)容互相補(bǔ)充，并且要及時(shí)地做出評價(jià)。在這個(gè)過程中，既可對學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。

二、強(qiáng)化聽說訓(xùn)練的策略

1.依據(jù)學(xué)科教材，采取扎實(shí)有效的口語訓(xùn)練

教師應(yīng)對教材充分利用，對有利于發(fā)展口語交際能力的因素進(jìn)行充分挖掘。在豐富和開闊的資源環(huán)境中，開發(fā)口語課堂，面向全體學(xué)生，采用形式多樣的方法，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。（1）要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練目標(biāo)，抓好課前五分鐘的口語訓(xùn)練。（2）設(shè)計(jì)形式多樣的小組活動，進(jìn)行分層次和分組口語訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都能充分接受口語訓(xùn)練。（3）為了縮小兩極分化，對不同的目標(biāo)進(jìn)行制定、分層達(dá)標(biāo)、分類指導(dǎo)。（4）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)健康的交際心理，注重對學(xué)生情感因素的挖掘，促進(jìn)學(xué)生對自己的口語個(gè)性大膽表現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，對口語表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化

依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，開展豐富多彩的語文興趣活動，為學(xué)生搭建展示和鍛煉口語表達(dá)能力的平臺。通過舉行“新年話心意”“小主人大賽”和“朗誦大賽”等各種新穎的活動形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能在歡樂的氛圍中，對口語表能力進(jìn)行鍛煉。語文學(xué)科主要采用品句和識字等訓(xùn)練點(diǎn)，在課后思考題以及課本插圖中，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)。通過對課本劇的創(chuàng)編、讓學(xué)生分角色表演、開展口語交際課、在質(zhì)疑解疑中訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課本插圖中的角色，自由發(fā)揮，或與人交談，或自言自語，在扮演角色的過程中自由表達(dá)。

3.改編課本，延伸表達(dá)

小學(xué)生經(jīng)過幼兒園階段的啟蒙教育，已經(jīng)具備了一定的生活閱歷。教師可利用課文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過對內(nèi)容的改編和故事的續(xù)編，來進(jìn)一步強(qiáng)化口語訓(xùn)練。如，在《司馬光砸缸》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提出這樣的問題：除了用石頭砸缸的方法救出小伙伴，還有哪種救人方法更好呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會展開聯(lián)想，有的說先往缸里扔一個(gè)救生圈，讓小伙伴抓住；還有的說放一條長竹竿，讓小伙伴抓住竹竿。學(xué)生說得繪聲繪色，暢所欲言，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，在鍛煉了口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也鞏固了所學(xué)的知識，學(xué)會了彼此的溝通和交流。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的朗誦形式，對適合學(xué)生朗誦的篇目進(jìn)行挑選，鼓勵學(xué)生主動查字典，掌握生字，為口語內(nèi)涵的豐富夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.參與社會實(shí)踐能力，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行鞏固

運(yùn)用是培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵，教師可在業(yè)余時(shí)間，布置采訪任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生上電視臺參加節(jié)目，或者參加校外社團(tuán)的演出，并在活動課上向大家匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生通過親身參與社會實(shí)踐，將自己所見、所感和所悟，通過語言表達(dá)出來，進(jìn)一步強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。

同時(shí)，教師還可對網(wǎng)絡(luò)資源充分利用，對口語進(jìn)行整合，營造口語訓(xùn)練的無邊課堂，在開放的信息環(huán)境中，讓學(xué)生對自己的口語表達(dá)進(jìn)行鍛煉。在參與社會實(shí)踐的過程中，通過與司機(jī)、醫(yī)生、售貨員等各行各業(yè)的人充分交流，鍛煉口語交際能力。活動之后，用語言描述自己感興趣的人和事，展開交流和討論，達(dá)到共同提高的目的。還可通過觀看電視和電影，進(jìn)行說話訓(xùn)練，并且能夠用自己的語言發(fā)表對時(shí)事熱點(diǎn)的看法，通過廣闊的口語交際大環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生的口語實(shí)踐能力真正提高。

強(qiáng)化聽說訓(xùn)練、提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)并非是一朝一夕的事情，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)，對于文本資源巧妙運(yùn)用，并將自己的智慧充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，這樣才會進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

武希云.口語訓(xùn)練的途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2005（5）.

編輯 韓 曉