論中學英語課堂的合作學習

【摘要】教學的本質在于交往與互動。合作學習又稱協作學習，是新課程改革所倡導的三大學習方式之一。本論文著力于分析合作學習在中學英語課堂應用中出現的問題，并給出一些建議及策略，使合作學習在中學英語課堂上得到更有效的運用。

【關鍵詞】英語教學；合作學習；問題；解決策略

一、開展中學英語課堂合作學習的必要性

在傳統的英語教學模式中，英語教師在課堂上占據著主導地位。語法、詞匯知識講解是課堂教學的主體。學生在課堂上只能被動、機械地接受老師灌輸的內容。學習的英語的范圍也只是局限于課本、教材、教參。在學習過程中學生往往是獨立而封閉的，極少與他人往來，更談不上彼此的合作與交流。合作學習，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。綜合世界各國專家的觀點，結合我國中學英語教學的實際，在中學教學中合作學習可以概括為：它是由兩個或兩個以上學習主體組成合作學習小組，英語教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，以團體的成績作為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。

二、開展合作學習時易出現的問題

雖然在英語教學中，合作學習已經被人們所認可并廣泛使用，但是在實際操作的過程中，往往出現操之過急、流于形式、完不成任務、達不到預期效果的現象。合作學習需要解決的問題主要有兩個方面，學生方面以及老師方面。

1.學生方面

（一）學生與同伴的交流不足，缺乏合作意識，顯然對合作不適應。

（二）學生拘泥于教師的示范或者同伴的幫助。沒有養成獨立思考的習慣與獨立解決問題的能力，未能處理好合作與獨立思考之間的關系。

（三）學生在活動中漢語使用較多。因為學生沒有養成良好的英語表達習慣，對母語有較強的依賴

（四）學生在遇到與同伴意見不一致，產生分歧時不知所措。

（五）部分同學寫作功底薄弱。原因是學生英語基礎知識不扎實或對寫作缺乏興趣。

2.英語教師方面

（一）對分組不科學，采用前后兩桌四人一組，沒有考慮到組員之間性格與能力的搭配。

（二）對英語寫作任務的要求不明確，沒有給出評價寫作成果的具體標準。

（三）英語教師對合作式寫作的指導不到位，例如在指導學生獨立寫作與依賴教師、他人的幫助之間的關系存在著明顯的欠缺；對合作式寫作的評價既不客觀也不具體。

三、促進英語課堂合作學習改進的策略

1.學生方面

（一）培養學生的合作學習意識培養學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。這就需要英語老師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。

（二）培養學生的合作學習技能現階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識。

2.教師方面

（一）科學合理劃分學習小組，正確實施合作學習首先，教師必須對全體學生進行合理的分組

合作學習宜采用異質分組的原則，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力等方面的差異也就是將男生和女生，本學科學習較好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補態勢。

（二）運用科學公正的評價機制，激勵合作學習的發生與發展教師對于合作學習的評價

合作學習注重對學習結果的評價的同時，更應重視對學習過程的評價。英語教師的角色意識和調控能力是合作學習取得成功的關鍵在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作學習過程中的英語教師不應是旁觀者，更不要做局外人。在合作活動學習中，教師要成為課程研制者和行動研究者，要成為學習情境的組織者和學習的咨詢者以及平等對話者。實施合作學習可與任務型語言教學相結合當前的中學英語新課程改革，積極倡導任務型語言教學模式。在英語課程標準（實驗稿）》明確提出：英語新課程“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。

四、結語

本論文主要探討了在中學英語教學中合作學習的必要性，以及在實際教學中易出現的問題，針對這些問題從學生方面，教師方面等分別提出了幾點建議。

【參考文獻】

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[3]劉艷.“中學英語課堂的合作學習：問題及分析”教育參考[J].2015（2）

作者簡介：王宇琪（1993-），女，漢族，四川南充，西華師范大學，外國語學院碩士研究生，研究方向：英語教育。