探索體校英語分層教學

夏慶輝

摘要：分層教學能面向全體學生，因材施教，重視每個學生的個體差異，使每個學生在每一節(jié)課都能有所收獲，在自己原有基礎(chǔ)上有所進步，從而激發(fā)他們的學習興趣，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成主動地學習，以此來提高學習效果。

關(guān)鍵詞：英語教學 個體差異 分層教學

體育運動學校學生因訓練或比賽經(jīng)常耽誤上課，學習時間也相對較少，文化課基礎(chǔ)很薄弱，英語基本功極不扎實。傳統(tǒng)的一刀切的課堂教學模式限制了學生的思維擴展，學生運用英語的機會很少，只能被動地接受知識，缺乏獨立思維的能力，不能取得有成效的教學效果。這種現(xiàn)狀要求我們根據(jù)學生的差異因材施教，進行分層教學，使不同程度的學生在新的教學模式下被激發(fā)起潛能和興趣，體驗到成功的喜悅，提高學習效果，全面提高學生的學習成績。最近幾年，筆者對分層教學進行了一些探索。

一、分層教學的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了因材施教的教學原則，這可被看做分層教學的前身。所謂因材施教，即在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教育本質(zhì)是一致的。

美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。……