史料教學與初中生歷史思維能力的培養

李璠

摘 要：史料教學有利于培養學生具體思維能力、抽象思維能力和創造性思維能力。初中歷史教師在授課過程中，應當充分利用史料進行教學，以培養學生的歷史思維能力。

關鍵詞：史料教學；初中生；歷史思維能力；必要性；教學策略

在初中教學階段設置歷史課程的核心目的，就是為了培養學生的歷史思維能力。傳統的教學模式已經不能適應社會、學生和教學發展要求，這就需要我們將有利于訓練和培養學生思維能力的教學模式應用于歷史教學中。

一、史料教學在培養初中生歷史思維能力中的必要性

1.史料教學符合新課程改革的要求

由于我國特殊的歷史背景，我國初中歷史課程的設置，大多以黨和國家的利益、社會發展等角度為切入點，著重培養社會主義事業的接班人。而對初中階段的學生來說，這樣的教學內容太過宏大，要求過高，超出了學生的能力范圍，不切實際，必然會導致出現教學效果不佳的狀況。新課改對這些問題做了調整和改善，認為教學內容應當符合學生的特點，歷史教學需要教師和學生共同合作完成，教師要以學生為主體，注重提高學生的學習積極性和主動性，注重史料教學，注重培養學生的歷史思維能力。

2.史料教學是初中歷史課堂教學的需要

教師在初中歷史教學過程中，不能簡單、直白地講述教材內容，還應當融入一些史料，這樣才能活躍課堂氣氛，讓學生產生濃厚的學習興趣，活躍學生的思維，促使學生更加積極地思考，幫助學生更好地理解歷史知識，并加深對歷史知識的記憶。比如說，單純讓學生記憶一些地理位置、地名、地形之類的東西，學生會感到非常吃力，這時候，如果我們配以地圖，就會使比較抽象的東西具體化、形象化，使學生記憶起來更加準確和牢固。

3.史料教學是學生和社會發展的需要

現代社會發展需要具有一定歷史文化素養的人才，需要學生學會從歷史中借鑒一些有益的東西，學會從史料中找到一些解決問題的辦法。教師要充分利用史料來激發學生的探究欲望，幫助學生學會怎樣去發現問題、探索問題和解決問題，讓學生從史料中學會處理自己遇到的事情。

二、史料教學對培養初中生歷史思維能力的作用

1.有利于培養學生的形象思維能力

人首先接觸的就是形象的事物，進而通過自己的思考和總結才能上升到抽象認識。在當前的初中歷史教學過程中，很多教師只會要求學生死記硬背一些歷史內容來應付考試，這種教學方式不能讓學生感受到學習歷史的樂趣，讓學生覺得了然無趣，提不起興趣。而史料教學能夠讓歷史情境再現，能夠讓學生通過自己所見來進行深入思考，有利于培養學生的抽象思維能力。

2.有利于培養學生的抽象思維能力

學生通過抽象的邏輯思維對史料進行分析、研究、總結和概括，最終從史料中得出一些道理、規律或者是其他啟發，是對抽象思維能力的一種鍛煉。

3.有利于培養學生的創造性思維能力

學生在分析和研究史料的過程中，會得到一些自己獨到的理解和體會，充分發揮自主性思維，這就是創新能力的體現。

三、通過史料教學培養學生歷史思維能力的策略探討

1.加深學生對理論來源于歷史的認識

初中階段的學生已經具備一定的歷史認知能力，教師可以只通過一些圖文資料來啟發學生進行思考，史料不要局限于教材，引導學生得出歷史結論。這樣的方式會大大豐富教學內容，拓寬學生的視野，幫助學生形成論從史出的認識，也會幫助他們學會如何解讀史料。教師也可以使用逆向思維的教學方法，讓學生提前接觸歷史結論，再反過來問學生這樣的結論是怎樣得出來的。這樣也可以有效地加深學生對論從史出的理解。

2.通過史料的比較和分析，強化學生對事物本質的認識

教師在初中歷史教學過程當中，可以通過對相關史料的對比、分析和研究來培養學生的歷史思維能力。比如，教師可以對發生在不同歷史時期的同一類型的歷史事件進行比較分析，比如，對近現代抗日時期的第一次土地改革、解放戰爭時期的第二次土地改革和新中國成立之后鞏固政權時期的第三次土地改革進行比較和分析，使學生找到這三次土地改革之間的本質差異。這樣，就能有效地強化學生對事物本質的認知能力。

3.通過運用史料，培養學生唯物歷史觀

新課程改革對歷史教學提出了更高的要求，它要求教師在初中歷史教學中注重從不同角度和層面講解歷史知識，讓學生從不同角度和層面去認知中國和世界歷史，認知整體和局部的內在聯系，認知歷史和現實的聯系，認知中國和世界的關系，讓學生學會從不同的角度和層面去發現問題、分析問題和解決問題，不斷提高自己各方面素養，樹立科學的人生觀和價值觀。而史料教學可以有效地幫助學生尋找分析問題和解決問題的角度和思路，是培養學生唯物史觀的最佳教學方法。

在初中歷史教學中進行史料教學是新課改的要求，是歷史教學的要求，是學生和社會發展的要求。史料教學是培養學生歷史思維能力的有效手段。教師在初中歷史教學過程當中，要善于利用史料，來提高學生各方面的認知能力和思維能力，讓學生學會從歷史中學到一些道理和規律，并用于自己的生活和學習當中。

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編輯 韓 曉