初中語文閱讀教學引導寫作的有效策略

眾所周知，語文是學生學習中必修的一門學科，它是學生學習其他學科的前提和基礎。在語文教學中最重要的就是閱讀與寫作，通過閱讀，學生可以進一步體會作者的內心情感，養成良好的學習習慣，進而開拓自己的視野；通過寫作，學生可以用清晰明了的話語表達自身的思想以及見解。值得注意的是，閱讀和寫作是緊密相關的，只有有效的整合這兩個模塊，才能提升學生應用語文知識的能力。

一、不斷提高教師的指導效率

在教學中不難發現，初中語文閱讀課程的教學任務異常艱巨，在教學大綱中，我們可以找到大量的閱讀范文，但并不是所有的閱讀范文都有詳細的講解，有的文章甚至是一筆帶過，這在一定程度上增加了學生的學習難度，不利于學生全面、可持續的發展。新課程改革背景下，只有那些詳略得當、主次分明的文章才能最大限度的被學生所吸收，才能真正意義上提高學生的學習效率。為此，教師教學中必須增加對學生的指導，要能夠及時的根據不同學生的情況，篩選出有價值、有意義的閱讀范文。當前，要想提高閱讀的指導效果，還必須重視將閱讀過程與寫作緊密的聯系起來：首先，教師要能夠幫助學生深入地了解文章的主題思想，讓學生能夠站在作者的角度考慮其感受，進而挖掘作者所要傳達給讀者的思想以及情感，這不僅有利于幫助學生明確文章的主線以及內容，還能了解作者的寫作目的；其次，在弄懂文章主旨、內容之后，教師要指導學生學習文章中特殊的表達方式，包括文章的寫作技巧、文字組織方式以及布局構造等，進而強化學生的文字表述能力。比如教師在講授《濟南的冬天》一文時，就可以指導學生深入了解文字背后隱含的感情，再讓學生摘錄文章中一些優美、生動的句子，這就能為學生的寫作提供不少素材。

二、從教材出發，讓學生在閱讀中體味語言之“美”

在批閱學生作文時，我們發現學生的作文大多是千篇一律。用記敘代替描寫，使用也是一些人盡皆知、毫無新鮮感的材料，這樣的文章給人的感覺就是平淡無奇，毫無美感可言，究其原因，是因為學生缺乏想象力，在寫作過程中不會運用形象的語言修飾文章，不知道如何將書本上收羅到的素材運用到作文寫作中去。為此，教師在閱讀教學中就要依托教材，不斷加強學生對書本知識的運用，讓學生在閱讀中能夠細細的品味筆者對人、事、物的情感，進而拓展學生的語文素材，不斷增加學生的詞匯量。比如教師在講授《春》一文時，就可以著重分析作者對江南春景的描述，其中最引人眼球的就是文中“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠罩著一層薄煙”一句，這句話巧妙的運用了比喻以及排比手法，能夠讓人形象的體會作者對江南春景的濃濃情意。一直以來，人們都在探索能夠讓人、事、物富有生機以及活力的表述，而這最重要的就是善用修辭，朱自清就是善用修辭很好的代表。毋庸置疑，好的作文是從美的語言開始的，教師教學中，應當引導學生品味文章當中的美詞、美句，再幫助學生將這些美詞、美句轉化為自己的語言，進而精準的運用到寫作中去。

三、切實培養學生的創新意識

初中語文教學中的閱讀與寫作環節密切相關，更多的時候我們將其定位為一種借鑒與創造的關系。通過閱讀范文，學生可以了解文章的主旨、表達方式以及寫作技巧，再通過自己的加工以及寫作，形成自己獨特的風格，然后，再根據實際需要閱讀更為優秀的文章?？梢?，閱讀與創作更多的是互補關系。實際教學中，能為學生提供創造性的因素有很多，比如初中語文教材中的文章以及各版本讀物中的例文等，教師要做的，就是在學生充分吸收優秀作品的基礎上，不斷的擴寬學生的寫作思路，進而提高學生的創新能力，讓學生寫出富有特色、新穎生動的作文。比如教師在講授《羚羊木雕》一文時，就可以讓學生聯系實際生活，寫一篇與課文主題思想相似的文章，這樣做不僅有利于鍛煉學生的遷移思維能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性，最終調動學生的創造性思維。一言以蔽之，學生創新意識的培養并非無法可依，教師要做的是對學生多一點包容和理解，讓學生可以最大限度的表達自身的真實情感，進而寫出感人肺腑的文章。

綜上所述，閱讀和寫作是初中語文教學的重中之重，要想提升這兩個模塊的教學質量，教師就必須堅持有效指導與學生創新意識培養的統一，讓學生可以從現實生活中發掘素材，積累閱讀經驗。

參考文獻：

[1]張蓉.淺談初中語文閱讀教學與寫作教學的有效整合[J].教育觀察（下半月），2015.

[2]李海洋.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].新課程（中旬），2013，（05）.

（楊薇 江西省貴溪市第二中學 335400）