教育碩士專業學位論文評價標準研究概述

唐姝

摘 要：教育碩士專業學位迅猛發展，其教育質量問題亟須解決，學位論文是評價教育碩士專業學位教育質量的重要指標，因此，進行教育碩士專業學位論文評價標準研究對保障教育碩士專業學位教育質量具有十分重要的意義。本文從研究背景和研究意義兩個方面進行簡要概述。

關鍵詞：教育碩士；學位論文；評價標準；研究背景；研究意義

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0276-02

1996年4月13日，國務院學位委員會第十四次會議審議通過《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》。1997年，招收首批教育碩士專業學位研究生。從1997-2015年，教育碩士專業學位教育從無到有，從小到大，穩步發展。培養院校從最初的16所增至140所[1]，覆蓋了除香港、澳門、臺灣以外的各個省、直轄市、自治區。招生對象從1997年的在職普通中學專任教師和教育管理人員擴大到基礎教育各級各類學校的專任教師和教育管理者以及各級教育行政部門中具有（或相當于）中小學、幼兒園技術職務的管理干部，形成了一個全方位的服務于基礎教育戰線的教育碩士專業學位的招生體系。攻讀類型從在職攻讀逐步擴大到全日制攻讀。在職攻讀教育碩士專業學位內，還包括從農村教育碩士、部署師范大學免費師范生在職攻讀和特崗教師在職攻讀等形式。招生和培養的專業領域已覆蓋到教育管理、學科教學（思政、語文、英語、歷史、數學、物理、化學、生物、地理、音樂、體育、美術等）、學前教育、小學教育、特殊教育、教育技術、心理健康教育、科學與技術教育等19個學科領域。至今，累計招生14萬余人，獲學位人數近8萬人[2]。

經過19年的試點和發展，教育碩士專業學位研究生規模不斷擴大，制度不斷完善，呈現開放、立體（分層）、多元化的發展態勢，已成為我國培養規模最大的專業學位教育類型之一，為基礎教育輸送大批高素質、專業化的教師和教育管理人員，在我國基礎教育改革發展中起著舉足輕重的作用。基于以上的發展趨勢，教育碩士的培養質量的保證與招生規模擴大的矛盾成為亟須解決的問題。

一、研究背景

（一）教育質量保障成為教育碩士專業學位當前工作的要點

為深化研究生教育改革，提高研究生教育質量，《國務院學位委員會教育部關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》學位[2014]3號中提出：“面對高層次人才培養的新形勢，提高質量是研究生教育改革和發展最核心最緊迫的任務，亟需進一步完善與研究生教育強國建設相適應、符合國情和遵循研究生教育規律的質量保證和監督體系。”在教育部印發《教育部2015年工作要點》教政法[2015]3號中又提到：“著力推進高等教育內涵發展。深化專業學位研究生培養模式改革，加快建設研究生質量保障體系。”由此可見，深化教育碩士專業學位教育質量改革，走內涵式發展道路，建立質量保證和監督體系已成為教育碩士當前工作的要點。

（二）學位論文是評價教育碩士專業學位教育質量的重要指標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》第三十三條提出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”、“完善學生成長記錄，做好綜合素質評價。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。如何促進我國研究生教育事業的健康發展和提高研究生教育質量，評價在其中起著非常重要的作用。[3]教育評價是根據一定的教育目標和教育理念，在充分占有信息資料的基礎上，運用定性與定量分析相結合的科學方法，對教育活動、教育過程以及教育結果與效果進行價值判斷的過程。它對教育政策具有導向作用，對研究生擴招和培養質量能發揮監控和激勵作用。[4]

學位論文有兩大功能，一是評價，二是成果。作為評價手段，學位論文應達到一定水平，反映與學位相稱的學識和能力；作為成果，學位論文是向社會提供的知識產品，應當有一定的價值。[5]碩士學位論文是研究生培養的關鍵環節，是對研究生進行科學研究或承擔專業工作的全面訓練，是檢驗研究生學術水平、創新能力、綜合運用所學知識分析解決實際問題能力的重要依據，也是我國研究生申請學位的必要條件。

與2006版相比，2008版《教育碩士專業學位教學合格評估方案》中學位論文這一指標的權重上升幅度為4%，是所有指標權重中上升幅度最大的，上升到13%后成為所有指標權重中僅次于課程教學的重要指標。說明學位論文在教育碩士教育教學質量保證體系和監督體系中占有重要的地位，學位論文的質量直接影響教育碩士專業學位研究生學位授予的質量，把好學位論文質量關，就是抓住了教育碩士專業學位質量管理的“牛鼻子”。

教育碩士專業學位論文是衡量教育碩士專業學位教育質量的一個重要砝碼，評價是保障質量的重要手段，因此，進行教育碩士專業學位論文評價研究對保障教育碩士專業學位教育質量具有十分重要的意義。

（三）制定教育碩士專業學位論文評價標準的現實需要

為了從源頭上監測教育碩士專業學位論文質量，首先需制訂一個明確的可操作的標準指標。《教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》教研[2013]3號第六條強化學位論文應用導向中提到：“培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見，分類制定專業學位論文標準，規范專業學位論文要求。”雖然我國教育碩士專業學位教育指導委員會秘書處與1999年11月9日頒布了《關于教育碩士專業學位論文標準的規定》教碩發（99）07號，但由于此標準過于寬泛、不便于操作、缺乏量化指標，在論文評審過程中，由于不同專家的理解不同，對同一篇論文的評判容易出現較大的分歧，不利于準確、全面、客觀地評價學位論文，且隨著教育碩士改革發展的進程，此標準也面臨著需要針對現狀進行調整的局勢，加之我國有些教育碩士培養單位仍沿用教育學碩士學位論文評價標準及指標，直接影響到我國教育碩士的培養質量。因此，科學研究并制定教育碩士專業學位論文評價標準及指標就顯得尤為重要。

二、研究意義

（一）理論意義

目前我國還未出臺教育碩士專業學位不同形式論文標準及指標。有些培養院校以往要么使用教指委1999年頒布的《關于教育碩士專業學位論文標準的規定》，要么沿用教育學碩士學位論文評價標準及指標。筆者認為兩者不是過于寬泛，不具備可操作性；就是忽視教育碩士專業學位的特殊性，缺乏針對性。并且，至今有關教育碩士專業學位論文評價標準及指標體系的研究成果較少。從而，對教育碩士專業學位論文評價標準的構建、應秉持的理念、遵循的原則等問題，都有從理論上進行探討的必要。

因此，從理論上看，教育碩士專業學位論文評價標準研究，對豐富與深化教育評價理論尤其是學位論文評價理論，完善我國教育碩士專業學位教育質量保證與監督體系理論，以及探索出適合我國國情的教育碩士專業學位論文評價標準及指標具有重要的理論借鑒意義。

（二）實踐價值

從評價主體看，進行教育碩士專業學位論文評價標準研究的實踐價值，不僅可以為研究生培養單位制訂教育碩士專業學位論文評價標準及指標提供借鑒；還可以為教育主管部門對教育碩士專業學位論文的抽檢和評優工作提供參考依據，并將評價結果及時反饋給教育決策部門，以便制定有針對性的政策；同時，將基礎教育教學的一線工作者、甚至社會中介機構組織納入評價的主體，有利于多方主體共同參與質量監控；此外，對教育碩士自身而言，不只為其自評論文提供方便，更重要的是能夠引導其在論文撰寫過程中學會選題、學會整理述評相關文獻、學會撰寫并修改學術論文，生成對教育教學實踐問題的學術敏感，能夠根據實踐需要，從教育實踐的經驗的教訓中及時發現問題、提出問題、運用恰當的方法解決問題，概括的說，就是引導教育碩士在學位論文撰寫過程中習得一種回到職業實踐環境后能持續發展的綜合能力素質。

（作者單位：湖南師范大學）

參考文獻：

[1]教育專業學位基本概況（含最新院校名單）[EB/OL].中國教育專業學位教育網，2014-07-08.

[2]關于征求《博士、碩士學位基本要求》（教育專業學位）意見工作的通知 教育發便字2014002[EB/OL].中國教育專業學位教育網，2014-04-01.

[3]王戰軍.學位與研究生教育評估技術與實踐[M].北京：高等教育出版社，2002：14.

[4]國防科技大學研究生院.教育評估理論與方法及在研究生教育評估中的應用[M].湖南：國防科技大學出版社，2004：43.

[5]黃津孚.學位論文寫作與研究方法[M].北京：經濟科學出版社，2000：4.