如何提升初中生英語自主學習能力

褚玉平

【摘要】自主性學習能力的提高離不開師生兩個方面的努力，從教師的角度來說，應該合理地介入到學生自主學習過程中去，為其創造良好的教育氛圍，創設合理的自主學習情境，提供充分的學習與研究資料，及時對學生進行指導和督促，確保在課堂的有限時間內，學生能夠根據自主學習的任務要求，開展各類觀察、解析、歸納活動，取得有效的自主學習成果。從學生的角度來說，應該認真的思考與探索，充分認識到自主學習對提升英語能力的促進作用，積極投身于自主學習，從根本上促進自身自主學習能力的提高。

【關鍵詞】教師介入 自主學習能力

學生在開展自主學習過程中能否取得實效與其自主學習能力存在密切關系。可以發現，很多學生在開展自主學習的過程中存在不知如何分配學習時間、不知采取怎樣的學習方法等問題，這顯示出學生的自主學習能力存在不足，而這也成為制約學生自主學習的重要障礙之一。因此，英語教師在介入自主學習時，應抓住學生在英語學習中表現出來的能力缺失，盡量采取多種方法途徑，提升其自主學習能力。

自主學習能力包括多個方面，有調控能力、認知能力、交際能力、實踐能力等。自主性學習能力的提高離不開師生兩個方面的努力，從教師的角度來說，應該合理地介入到學生自主學習過程中去，為其創造良好的教育氛圍，創設合理的自主學習情境，提供充分的學習與研究資料，及時對學生進行指導和督促，確保在課堂的有限時間內，學生能夠根據自主學習的任務要求，開展各類觀察、解析、歸納活動，取得有效的自主學習成果。從學生的角度來說，應該認真的思考與探索，充分認識到自主學習對提升英語能力的促進作用，積極投身于自主學習，從根本上促進自身自主學習能力的提高。在培養自主學習能力時，教師加強對調控能力、認知能力、交際能力和資源能力等的指導不可忽視。

調控能力的指導。首先要求教師指導學生完成自己的學習規劃，包括完成日常課堂學習的一般規劃和學生根據自身特點制定的個性規劃。一般規劃就是為了學習基礎知識和考核同步，個性規劃主要是為了學習技能的提高和實踐活動的展開。學生在制定課程學習計劃時，不但要積極思考和完成課程所設計的作業、練習和考試，還要表達出每個學生的個性特征，把創新思維、獨立探索融入其中，體現出較高的自我意識。

認知能力的指導。是一個學生自我評價問題，教師要指導和教會學生進行客觀的自我評價。這其中包含了三個方面的內容：首先學生在學習上是進步了還是退步了，或者是原地不動；其次是考量你的規劃是否有效地優化了學習的成果和提高了學習的效率，其因果關系何在；再次就是學習中的自我糾正和自我調整，使學習規劃始終處于一個較為科學合理的狀態。

交際能力的指導。教師讓學生知道，英語學習不能只停留在書本上、試卷中，無論多么漂亮的答案都無法替代語言的交流，學習目的在于培養運用英語進行交際的能力，而不是其它。要想達到這一目的，教師就要指導學生增強一系列的交際能力，有效、得體地與外界進行交際，也就是發現和創造一切機會來開展英語的實際交流，同學們之間達成雙向的英語交流習慣，不斷提高英語會話的頻率和使用效果，創造出良好的英語使用氛圍。

資源能力的指導。師生最大限度地挖掘一切可用資源，為英語教學服務。信息時代創造了海量的學習資源，通過平面媒體的圖書、報刊雜志等形式聚集起來，更多的是通過互聯網和多媒體廣泛傳播。教師需要引導學生根據英語學習目標廣泛搜集、耐心歸結、分析研究、科學整合，幫助學生提升運用學習資源的能力。特別需要強調的是，典籍資源是必不可少的，尤其是初中學習的階段，應該更多地了解和掌握英語課程所用詞典的種類和應用，多用英英詞典或英漢雙解詞典，養成英語思維的良好習慣。

學生的總結反思能力是當前英語課堂教學中一直面臨的薄弱環節，與成人相比，初中學生的反思能力相對較差，亟待提高。

首先，教師應積極培養學生的反思意識，在具體的教學實踐中，針對不同環節有機地進行滲透式教學，例如，在情境教學中，教師結合情境的創設，及時為學生提供各類信息，鼓勵學生進行獨立思考，敢于提出自己的獨特見解，進行反思型實踐；在自主學習中增加師生討論環節，就自主學習任務展開辯論，在思維的碰撞中，提升學生的參與意識與反思能力。

其次，以學生為主體開展自主學習，強化師生間的互動交流，促進學生獨立學習能力的提高。例如，英語課文篇幅較長，句子結構較復雜，學生理解起來相對困難，如果強行灌輸，效果肯定不佳；若化難為簡，選取學生最常見的填空樣式來引導，通過表格形式的任務型閱讀，學生們能輕易地找到填空所需的詞組，即使學習成績較差的學生也能做到。然后學生在大聲朗讀的基礎上完成細節信息圖表，表格的設計遵循由易到難的漸進順序，學生可以在交流討論中完成。最后學生在基本理解課文的內容和書寫邏輯的基礎上提出自己的觀點，對文章的結論進行評判。這樣，課堂的大部分時間都交給了學生，學生的主體地位得到進一步強化。

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