新課程理念下的互動教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】英語教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。互動教學(xué)法正是根據(jù)初中學(xué)生的心智特點有效實現(xiàn)這些目的的最佳工具和方法。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 互動教學(xué) 口語教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。作為一名中學(xué)英語教師，要積極投身新課程改革，更新觀念，改革教學(xué)模式。研究表明，采用互動式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的口語興趣、增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語口語的自信心，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，真正成為發(fā)展自己的主體。

一、互動教學(xué)的內(nèi)涵及意義

初中英語課堂互動教學(xué)是指：在新課程理念下，在初中英語課堂中，互動主體在互動目標(biāo)的指導(dǎo)下，在自主、合作、探究的互動情景中進(jìn)行的知識技能、方法策略、情感態(tài)度價值觀等的交往和溝通，從而充分調(diào)動師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的一種教學(xué)模式。英語課堂應(yīng)該是一個互動交流的課堂，既包括老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與課本的互動，在這樣的交流互動中，學(xué)生多說多問，真正成為課堂的主體。

在英語口語課堂教學(xué)中，運(yùn)用互動教學(xué)模式有助于學(xué)生上課注意力的集中，促使大部分學(xué)生積極參與課堂活動，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，確立說好英語的自信心。語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動教學(xué)模式為師生在課堂上實際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。互動教學(xué)方式能使學(xué)生從受教育的狀態(tài)中解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的英語口語能力以及學(xué)生對英語口語的使用率，灌輸學(xué)生大膽說的精神，從而達(dá)到英語口語教學(xué)的效果。

二、互動教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

1.以多媒體教學(xué)資源為平臺，營造英語交流氛圍。語言學(xué)習(xí)依賴于一定的語言文化情境，中西方文化差異，使得學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)存在隔閡感。在英語口語互動教學(xué)中，僅僅通過老師口頭上設(shè)計語言情境，并不能使學(xué)生完全融入到英語口語的環(huán)境中。如果能夠通過圖片、聲音、影像等多種媒介，來呈現(xiàn)出具體可感的語言情境，可以幫助學(xué)生更好地理解并融入到英語口語的學(xué)習(xí)中來，更快地參與到英語口語交流活動中。我們在備課及教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富互動教學(xué)內(nèi)容及口語課堂形式，為學(xué)生營造一個更加濃厚的英語交流氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組機(jī)制，構(gòu)建合作互動環(huán)境。在口語互動教學(xué)中運(yùn)用有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，既有助于口語課堂教學(xué)中的師生互動又有助于生生互動。在英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生個體與個體或者個體與群體之間為達(dá)到共同目標(biāo)，自覺在行動上相互配合，對于學(xué)生有意義的進(jìn)行口語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在小組中，每個成員都應(yīng)該參與進(jìn)來，扮演適合自己的角色，這樣小組之間也建立起一種語言文化的小環(huán)境。小組和小組之間存在著競爭，小組成員為了小組的榮譽(yù)會積極主動地參與到口語互動中來，突破學(xué)生的語言心理障礙，使學(xué)生愿意并敢于開口，不斷提高自己的英語口語表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的口語練習(xí)興趣。互動式教學(xué)內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，根據(jù)互動教學(xué)法的觀點，學(xué)習(xí)動機(jī)來自對語言交際內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生參與了趣味性、實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，刺激自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。 一個教師在教學(xué)中除了憑借自己的語言功底教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)觀念外還應(yīng)多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮感和抵觸情緒。

4.“以人為本”，注重師生情感互動與交流。人本主義的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生作為一個完整的人來看待，在英語口語訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)成為活動的中心。在口語教學(xué)的過程中，首先，教師要幫助學(xué)生克服在遇到有一定難度和挑戰(zhàn)性的口語互動時所表現(xiàn)出來的焦慮和緊張心理，并站在學(xué)生的角度上去思考問題，提出問題，解決問題。在口語互動過程中，教師也可以了解一些學(xué)生的生活經(jīng)歷，并恰當(dāng)?shù)刂v一些自己的生活經(jīng)歷，減少與學(xué)生之間的距離感。教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育心理學(xué)素養(yǎng)，加深對學(xué)生的心理了解，以學(xué)生為主體，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立學(xué)生心理檔案等等，以建立師生互動情感關(guān)系，達(dá)到“雙贏”，使英語口語互動教學(xué)步入一個全新的階段。

三、教師在課堂口語互動教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1.關(guān)注學(xué)生語言能力的局限性和情感因素的差異性。由于性格和學(xué)習(xí)方法的不同，每個學(xué)生的英語水平都不一樣，再加上不同的學(xué)生對于同一事物的理解程度和接受程度不同，所以在進(jìn)行口語互動教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)也不同。這為互動教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用提出了很大的挑戰(zhàn)。如果教師不了解學(xué)生的實際狀況，盲目進(jìn)行口語互動，一部分學(xué)生也只會盲目地隨從別人，結(jié)果只會適得其反。所以，在進(jìn)行口語互動教學(xué)時，教師不能忽視學(xué)生自身英語水平和性格特點的差異，盲目設(shè)置互動活動，如果想要達(dá)到事半功倍的效果，就需要投入時間和精力，調(diào)查并了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性特點，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，設(shè)置互動活動。

2.重視課堂互動中的有效性和能動性。要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動，需要有一個和諧的課堂環(huán)境。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要有互動的需要和欲望，關(guān)系和諧、感情融洽。如果彼此間在各個方面存在較大的差距，教師要真正根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行教學(xué)就會有較大的難度，學(xué)生也很難做到積極配合，和諧互動。有效的課堂互動自然也就無法實現(xiàn)。所以要使課堂上有和諧的互動環(huán)境，教師首先要與學(xué)生融為一體，做到與學(xué)生平等地交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，做好合作者和監(jiān)督者。教師要重視口語互動過程中的有效性和能動性，用較強(qiáng)的親和力來創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學(xué)生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學(xué)空間。

3.提高教師自身英語水平，靈活應(yīng)對課堂突發(fā)情況。調(diào)查結(jié)果表明，部分英語教師英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有很濃的地方口音，在英語課堂上很少用英語講課，除了讀單詞和課文，其余都是用漢語授課。還有部分老師，雖然能夠順利地組織口語互動活動，但是其應(yīng)變能力不足，初中學(xué)生的思維比較活躍，在課堂教學(xué)中常常會有一些“創(chuàng)造性”的問題和想法，一些教師遇到這種突發(fā)情況往往不知如何應(yīng)對，使互動教學(xué)陷入尷尬的情況，不能順利進(jìn)行下去。因此，英語教師應(yīng)該不斷地提高自己的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語口語和專業(yè)的課堂應(yīng)變能力武裝自己，在口語互動教學(xué)中，做一個合格的引導(dǎo)者。

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*本文是洛陽師范學(xué)院2015 年度研究生教育科研基金項目內(nèi)容的一部分。項目名稱：新課程背景下互動教學(xué)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探討。項目編號：2015-YJSJYJJ-10。

作者簡介：吳方方（1989.04-），女，滿族，洛陽師范學(xué)院教育碩士研究生。研究方向：中學(xué)英語教學(xué)，互動教學(xué)等。