新常態背景下微課在英語教學中的運用

殷明昶

【摘要】微課，以視頻媒體為形式，是一種全新的教學方式。微課主要圍繞教學中某個重要知識點或教學環節而開展的教與學活動的過程。本文以一堂初中英語微課設計為例，從創設情境課堂、建構教學活動、突破重難點等幾方面進行闡述，并對微課設計進行及時反思。

【關鍵詞】微課 初中英語 課后反思

當今，隨著“微時代”的到來，“微課”逐漸走進中小學課堂，成為一種新型的教學模式和學習方式。微課打破了初中英語課堂教學的時空限制，滿足英語學習者個性化、深度學習的需求，為英語教學創設了更加客觀真實的情景。

“微型視頻課程”簡稱 “微課”，指以視頻為主要媒介，真實體現教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的有機結合。微課的播放時間一般控制在10分鐘以內，這樣短小精悍，使學生不容易產生視覺疲勞。

但是如何能在短短的10分鐘之內滲透教師的教學理念，展示教師教學特色，對廣大英語老師而言是一個很大的挑戰。2014年10月，筆者有幸參與編寫譯林數字化助教資源庫的部分微課，真實體驗了微課的制作。本文將針對此次編寫過程中，筆者如何將一節初中詞匯微課應用于教學實踐，努力嘗試利用新的教學手段，打造高效的英語課堂，談談自己的感受與思考。

一、重選材

相對于傳統40或45分鐘的一堂完整課堂，微課的時長一般在5-8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求微課選取的教學內容要主題突出，指向明確，一節微課只講授一兩個知識點或技能點。

筆者選擇了牛津7年級上冊第8單元Fashion的第一板塊Comic strip & Welcome。本課時主要是幫助學生學習有關服裝的名稱，與此同時幫助學生學會用所學的詞匯設計服裝表演，真正做到聽、說、讀、寫的有效融合。

二、精備課

下面筆者結合自己的備課經歷闡述整個微課的制作流程。

1.呈現Welcome畫面，展示本課的主題：Fashion。告訴學生： Today， we will learn something about fashion。

2.播放一段有關動物服裝秀的視頻，引出學生感興趣的問題：Do dogs like a fashion show？ Do you think dogs need clothes？ 學生對這兩個問題可以自由發表自己的看法，

（設計意圖：動物服裝表演這是比較容易激發學生強烈興趣，讓學生快速進入積極思考狀態。）

3.呈現學生熟知的兩位卡通人物Eddie和Hobo：Look at Eddie. Why does he get dressed？ Because he got an invitation of the dog fashion show. He wants to take part in it. Hobo also wants to go to the dog fashion show， but he doesnt know what to wear. He asked Eddie to help him choose the right clothes.

（設計意圖：通過情景創設，既能幫助學生對free talk 中第二問 Do you think dogs need clothes？有更深入的解讀，并且還能引出關于服裝的一系列生詞。）

4.利用兩個陳列架展示各類服裝，教授生詞。首先呈現有關女生的服裝： dress（es）、blouse、skirt、boots；隨后是男生的服裝：shirt、T-shirt、tie、trousers、shoes。

（設計意圖：展示時特意先展示女孩子服裝，由此引出Hobo作為男生應該穿適合自己的性別的服裝。通過這一環節的設置，幫助學生區分服裝的使用用途和穿著人群，同時也為課后學生設計時尚秀服裝作好語言素材上的準備。）

5.呈現一段對話：兩名學生需要參加服裝表演，但是沒有合適的服裝，因此需要通過對話，詢問有關服裝的信息，如：顏色、尺寸、服裝種類及服裝的質地等。

（設計意圖：在這一環節，鼓勵學生大膽開口說，不僅可以讓學生對所學詞匯和句型的理解更加透徹，同時語言的熟練運用對英語成績好的學生是一個教好的展示機會。）

6.結束語：wearing colourful clothes can make our days colourful， so I hope you can enjoy your happy days. Colourful clothes， colourful days！ Happy ever day！

（設計意圖：通過書本的學習，將時尚精神延伸到學生的生活，對他們的生活態度進行一定的引領。）

三、深反思

1.微課教學設計及內容的減負。長期以來，受傳統教學模式的影響，很多教師過于追求教學內容的多、精、細。因此在設計微課時，重點內容過多， 略顯臃腫；同時講解和教學時間的配合略顯拖沓。

這就需要教師在制作微課時要明確：微課是針對于某個知識點、重難點等講解的學習資源。微課內容要根據學生的實際情況、認知發展情況進行合理有效的選擇及設計，從而達到幫助學生學習新知識、獲取新方法、提升能力的目的。

2.微課課堂效果的評價。從教師的課堂教學活動來看，傳統的課堂教學中，教師面對一個班的學生上課，此時教師可以綜合運用講授、啟發、提問等方式層層推進教學活動；而在微課程中，所有的教學環節都是由教師一人完成，教學過程中沒有學生的反饋，也缺少師生間的互動。

面對這一新的困惑，教師需要及時進行研究并改進教學方式和方法，鼓勵學生在“微課”學習方式下，表現出應有的主動、自主，最后達到提升的目的。

作為一種新生的教學方式，微課正以其獨特的魅力吸引學生，使學生不再厭煩枯燥、單調的英語學習，學生在學習過程中表現出了極大的學習興趣和創造力；同時微課集上課、教案、課件、作業設計、課后反思為一體，能夠幫助一線教師的課堂教學水平得到提高與升華，帶動教師更積極地從教學走向研究。

參考文獻：

[1]倪曉南.巧用微課，活化課前，打造高效英語語法課堂[J].江蘇教師，2014（6）.

[2]孫英英，嚴錫君.基于“微課”的英語教研方式變革[J].教學月刊·中學版，2015/1·2.