新課標下的英語閱讀教學探究

熊敏

【摘要】在新課標課程教學中，英語占據了極為重要的地位。而在英語教學中，閱讀教學屬于重中之重，從多方面入手增強教學效果極為重要。文章主要是對新課標下的英語閱讀教學相關問題進行了分析探究，以此幫助全面增強英語閱讀教學效果，提升教學質量，進一步促進學生的良好成長及發展。

【關鍵詞】新課標 英語 閱讀教學

在英語教學工作開展中，學生閱讀能力的提升是一大目標，與此同時，也是學生學習中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學中，加強對閱讀教學的重視，積極采用多種合理教學法。

一、英語閱讀教學需采用多樣化方式

需在英語閱讀教學中，充分展現出閱讀的多樣化特點。新課程標準對于英語閱讀教學的重視度較高，相應的對于學生閱讀能力的培養也極為重視，且需積極鼓勵學生盡快走出課堂，對周邊英語環境進行充分利用，以此幫助增強學生的閱讀能力。與此同時，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導學生增強閱讀能力，擴大其自身的閱讀事業。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點。

二、加強對英語閱讀的信息處理

在英語閱讀教學中，需加強對閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學生依照文中所給信息，結合自身所具備的背景知識對整篇閱讀文章進行預測、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學生在經視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對文字領域的意義進行提取處理。相互作用模式則是結合前兩種信息處理模式，學生應用視覺感受器對閱讀文章中的信息做提取處理之后，結合學生頭腦中積累的詞匯對整篇文章進行解釋說明，進而幫助有效培養提升學生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應用中，對詞匯、語法知識積累較為注重，與此同時對于背景知識積累也較為關注，學生只有自身具備一定的對于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強注意的是，在英語閱讀教學中，為了增強學生對于文章背景知識的了解能力，教師需了解學生現已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發學生的腦中圖式，指導其應用腦中圖式增強對信息的歸納總結。如在教學The silver screen 時，在相互作用信息處理模式應用中，教師需注意學生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時，還需加強學生對于語法知識的積累，如關系代詞引導定語從句、關系副詞引導定語從句等，采用圖像、聯想方式增強學生對于英語詞匯的理解，并應用分類法指導學生對英語詞匯做歸納總結，充實其積累詞匯量。在確保學生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結合新舊圖式歸納總結，在增強學生閱讀信息儲備的基礎之上，提升學生閱讀信息的處理能力。

三、沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力

英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達式存在著較大差異，進而增加了學生的英語閱讀難度。在高中英語教學階段，學生需對英美文化特點有所了解，在此基礎上適應英語閱讀語境。教師在教學中對于學生采用的閱讀方式可加以引導，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。

會對英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長此以往下去，學生對于英語詞典的依賴性極強，對于快速閱讀而言，極為不利。為了達到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習閱讀狀態中，運用探索精神去了解文章的中心內涵。將英語閱讀語段作為一個整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。

在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結構，明確重點，并及時捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認真分析，明確問題關鍵點，對其實施合理的推理分析。

四、積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式

教師啟動主要是指：在英語閱讀教學中，教師需充分發揮引導作用，如在閱讀中引導學生掌握基本的閱讀技巧。學生主動則是指：學生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學環節中，如在合作學習討論中勇于發表自我見解。師生互動則是指師生之間形成良好溝通交流關系，教師除卻引導學生閱讀學習外，還需對其課堂表現給予科學評定，充分發揮閱讀教學的引導及輔助作用，培養其對于閱讀學生積極態度。

五、結語

在高中英語閱讀教學中，采用適宜的教學方式，有機結合新課標及高考要求，可幫助全面提升學生的閱讀能力，為其后期發展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強對英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養迅速閱讀能力；積極構建師生互動、學生主動、教師啟動的閱讀模式等方面入手，力求提升學生閱讀能力，增強閱讀教學效果。應注意的是，閱讀能力的提升目標無法在短期內達成，單純依靠課本知識的輔助無法更好地提升學生閱讀能力。因此，除卻課堂教學之外，教師還需積極鼓勵學生在課余時間加強閱讀，豐富知識儲備，增強其英語閱讀實踐。

參考文獻：

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