初中生物教學目標設置與陳述的探究

張桂紅

摘 要：教學目標是課堂教學的靈魂，是預期的學生學習的結果，是課堂教學活動的出發點和歸宿。準確的設置教學目標，科學的陳述教學目標是高效課堂的保證，要打造高效課堂，“教”字要成功，應該“備”字先行，教學目標的設置和陳述就成為關鍵中的關鍵。

關鍵詞：初中生物；教學目標；設置

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0036-02

教學目標的設置是有效教學設計的前提，是學生通過教學活動后所要達到的預期學習結果，是評價一堂課是否有效或高效的標準，因此，課堂的教學目標設置和陳述應該是具體、明確、清晰、可操作的。

一、教學目標是課堂教學的出發點和歸宿

教學目標是通過教學活動后學生所要達到的預期學習結果。布魯姆指出：“有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么。”從學生的角度來看，有效的學習也是始于準確的知道要達到的目標是什么。教學目標在教學過程的作用是不言而喻的，它是教學的靈魂，引領著教學的全過程。

教學目標是否達到，是評價一堂課的憂劣。教學評價是提高教學質量和教師教學水平的重要一環，教學評價有許多標準，如現代化教學技術的應用情況，教師的思維是否清晰以及學生參與的程度等等，但唯一最可靠和最客觀的標準是看教學目標是否達到。如果通過測量，教學目標基本達到或完全達到，那么可以認為教學是有效或高效的；如果教學目標大部分沒有達到，那么不論課堂如何生動、感人，教學仍然是無效或低效的。

二、教學目標的設置和陳述

教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體、安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。要設置具體、明確、可操作的教學目標，應注意以下四個方面：

1.定位教學目標。教學目標的設置是教學設計的中心內容，是教師在分析學生的需要和知識儲備，分析教學內容和學習任務的難度和復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設置的對學生學習結果的一種預測。例如在設置“流動的組織——血液”這一節課的目標時，首先我們要研究課程標準，在課程標準的具體內容中，與本節內容相對應的是“描述人體血液循環的組成。”“描述”屬于理解水平，要達成這一目標，就要知道血液的組成——血漿和血細胞，以及三種血細胞的功能。其次，是對學生的起點進行分析，由于血液對于學生來說既熟悉又陌生，也有過流血和抽血的經歷，了解與血液有關的疾病如貧血，因此學生對血液是有一定的感性認識的，但大都不知道血液里含有哪些成分及各部分的主要功能，為什么每次體檢都要抽血，究竟通過分析血液可以反映出什么問題？因此本節課適宜以學生的日常的認知作為教學起點，從學生的生活體驗出發，采用多種手段創設能引導學生主動參與的教學情境，提供機會讓學生體驗主動建構意義的過程，從而讓學生感知血液是體內物質運輸的載體，血液中各種血細胞都有其特定的功能和一定的數量，血液化驗可以作為判斷是否健康

2.克服傳統教學目標設置和陳述存在的問題。傳統方法表述的教學目標籠統而不可測，存在著明顯的不足。

第一，教學目標設置和陳述的范例不合格。由于我國的教學論主要是哲學和經驗取向的，很少有人認真研究如何通過目標的科學論述，促使教學科學化和教師的教學行為規范化。用這一原則相對照，我國當前作為范例供人模仿的教學案例中的目標陳述大多數是不合格的，包括特級教師的目標陳述也是這樣。

第二，行為主體地位錯位。教學目標是學習目標，教學目標的設置應該陳述的是通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎樣做、做什么。如“幫助學生學習……”，“通過……使……”，“培養……能力”等這類陳述說的是教師做什么，不是學生學習的結果。例如在《生物與環境組成的生態系統》中，教學目標設置為“通過觀察與思考，培養學生的觀察能力。”

這樣的目標設置就是陳述老師做什么，這樣的設置不科學。

第三，行為動詞錯用。用過于概括性的、含糊不清的、缺乏質和量規定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，沒有具體指出這些行為可以用可觀察、可測量、具體而明確的行為動詞來描述學生的具體行為。對于“情感態度與價值觀”，則通常只明確規定學生應參加的活動或體驗的內容，而不是具體規定學生應從活動中獲得什么結果。例如“學生領會……”等陳述是不恰當的。

3.教學目標的設置和陳述——以“流動的組織——血液”為例。根據《課程標準》的要求、教材內容和七年級學生的特點，把描述血細胞的形態結構和功能作為學習的重點，把嘗試解讀血液化驗單，提高運用知識解決實際生活問題的能力作為學習的難點。設置了以下的教學目標：

（1）說出血液的組成成分為血漿和血細胞；

（2）說出血細胞有紅細胞、白細胞和血小板三種；

（3）使用顯微鏡觀察人血永久涂片，識別紅細胞和白細胞；

（4）描述紅細胞、白細胞和血小板的形態、結構和功能；

（5）讀懂血常規化驗單的主要數據；

三、為了達到教學目標——教學策略的使用

所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決方式。教學目標一旦確立，教師就要為了使學生達到教學目標進而確定教學策略。例如，為了達到“流動的組織——血液”設置的教學目標，筆者設計以下幾個任務。

任務一：觀察試管內血液分層現象。教師在課前為每小組準備好三支試管，一支是2mL血液+與抗凝劑等量的生理鹽水，一支是2mL血液+適量抗凝劑（靜置時間較短），一支是2mL血液+適量抗凝劑（靜置一段時間）。教師引導學生觀察這三支試管的血液狀態，描述所觀察到的現象，完成目標（1）和（2）。

任務二：在顯微鏡下觀察人血的永久裝片。根據紅細胞數量多，白細胞的體積大的特點，可以完成目標（3）。

任務三：自制教具，角色表演。課前讓學生分別準備三個大小不一、顏色不同的氣球，一個裝了較多水的紅氣球（可以用手指上下輕輕擠壓，能出現兩面凹的狀態），一個比較大裝滿水的白色氣球，一個形狀不規則的小氣球。第一步，讓全體學生自主學習教材P52-54頁；第二步，讓學生分別代表紅細胞、白細胞、血小板，從它們的形狀、特點和功能來就行表演；第三步，學生填寫下表，完成目標4.

任務四：讀懂血常規化驗單的主要數據。筆者利用收集到化驗單，通過分析血常規中的各項指標，說明紅細胞、白細胞、血小板和血紅蛋白等成分的含量都是有一定范圍的；利用“貧血”、“醉氧”、“炎癥”、“白血病”、“血友病”、“血栓”，說明血細胞正常值和生理指標“適度”的重要性，完成目標5。

四、教學目標設置和陳述的良好性分析

1.教學目標的行為主體是學生，而不是教師。在“流動的組織——血液”的目標陳述中，行為主體都是學生，在此省略主語“學生”。

2.教學目標的陳述明確、具體、可觀察、可測量。對于上述目標（3）來說，學生在顯微鏡下能找到紅細胞和白細胞就可以說明，對于上述目標（5），學生能看懂血常規化驗單的主要數據，能完成問題2就可以說明，都是可觀察、可測量的。這就是使用外顯行為動詞來陳述教學目標的好處。

3.教學目標的陳述體現了導學、導教、導測評的功能。通過上述目標的陳述，我們可以看出本節課的主要任務是學生要掌握血細胞的形態、結構和功能，并且要通過顯微鏡的觀察，利用一些生活知識（如能看懂血常規化驗單的主要數據，解釋化膿、貧血）等，可以通過多動手、多合作的方式進行教與學，也可以知道利用哪些習題對教學效果進行測評，如辨別三種血細胞的形態，能解釋對于一些出現貧血、血友病的患者的原因，歸納出三種血細胞的功能。

（作者單位：廣州市花都區獅嶺鎮獅峰初級中學）

參考文獻：

[1]汪忠主編.初中生物《新版課程標準解析與教學指導》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]生物學課程標準.北京師范大學出版社，2011年版

[3]皮連生.智育心理學.人民教育出版社，2008年第二版