從學習動機理論看大學生學習問題

歐陽楊帆

摘 要：近年來，中國高等教育已經進入大眾化階段，在大學生數量增加的同時，高等教育質量也在逐漸下降，大學生厭學現象也日益嚴峻，部分學生缺乏學習動機。本文將從強化論，驅力論，認知失調論，需要層次說，成就動機理論，期望價值理論等理論出發，結合當前大學生學習動機的現狀加以分析，對學風建設、提高教育質量都具有相當重要的意義。

關鍵詞：大學生；學習動機；學習心理

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0262-02

近些年中國高等教育事業迅猛發展，據2014年統計數據顯示，中國高等教育毛入學率達到37.5%，創下了新紀錄。在數量上，高等教育早已由“精英教育”轉變為“大眾化教育”。在質量上，當前大學生的主流雖然是積極向上、勤學進取的，各高校在“質量工程”建設中也取得了豐碩成果。但也應看到，在高等教育毛入學率逐年上升的同時，高校的質量在逐漸下降，隨之而來的曠課、掛科、學習生活頹廢等厭學現象也日益嚴峻，直接影響到人才培養質量，阻礙著高等教育質量的提高。研究大學生的學習動機，分析厭學成因，對學風建設、提高教育質量都具有相當重要的意義。

“學習動機，是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機對學習主要有四個作用：激發學習動力，指向一定的學習目標，維持學習過程中動力的穩定性和持久性，調節學習行為的強度、時間和方向。”由此可見，學習動機對學習的影響較大，貫穿學習過程始終。教育心理學的不同流派從不同的角度研究學習動機，具有豐富的理論成果，本文主要從強化論，驅力論，認知失調論，需要層次說，成就動機理論，期望價值理論等理論出發，聯系大學生學習現狀加以分析。

一、強化論對大學生缺乏學習動機的啟示。“強化論認為，如果學習沒有得到強化，就會缺乏學習動機，如果受到了懲罰，則會產生避免學習的動機。”這是一種外部動機，一般認為適用于中小學，但在大學生學習動機中，需要外部強化而產生學習動機的學生不在少數。例如：家里說只要過了英語四級就給買電腦；如果掛科了會被同學嘲笑。這些學生從小在獎勵和懲罰的機制下學習，這種學習動機容易伴隨著來到大學。心理學普遍認為，內部驅動力比外部驅動力更加穩定持久，通過外部強化來激發學習動機，對大學生的學習發展會有所阻礙。大學被認為是研究高深學問的場所，研究高深學問比基礎學習的學習更需要持久穩定的動力，對學習者個人發展來說，高等教育更加注重培養其獨立自主性。這里暴露到的問題不單是高校老師所能解決的，中小學老師和家長應盡可能少地給學生強化外部動機，尤其是在中學階段，是引導學習動機轉化的關鍵時期。如某高中老師告訴學生，學習是為了考大學，只要去了好的大學，就會有好的工作和好的生活，當學生拼命地考進好的大學，發現畢業還是有那么多人失業，就會喪失學習的動力；或者學生如愿以償找到了好工作，那么學習的任務已經完成，就不用再學習了，這顯然是違背終身教育理念的。

二、驅力論對大學生厭學現象的啟示。“驅力論認為個體由于生理需要而產生一種緊張狀態，激發或驅動個體的行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體平衡狀態。驅力論甚至假設，如果一個生命體沒有了任何需要，則會靜止不動。”這個理論可以解釋為什么大學中有那么多的學生每天無所事事，整天用睡覺打游戲看電視來消磨時間，這也是為什么學生在高考前復習階段的學習態度與進大學后的學習狀態判若兩人的原因之一。寒窗苦讀12年就是為了考進大學——這一“終極目標”，“終極目標” 都達到了，還需要做什么呢，上課覺得無聊，不上課更無聊，坐等畢業就可以了。要改變這一現狀，需要改變社會的教育思想觀念，進入大學不是學習的終結，而是實現人生理想的開始。

三、認知失調論對激發大學生學習動機的啟示。“費斯廷格認為，個人的行為和認知產生矛盾沖突，會引起人的心理上的緊張，并產生不愉快體驗，使人會努力減弱或消除它。”例如：許多大學生每天逃課上網打游戲，但他們知道這是在消磨時間，對學習生活無益處，這樣就產生了認知失調，引起不安。一般會采取兩種方式消除這種不安，要么改變自己的行為，要么改變自己的認識，如：“上網打游戲有什么，只要我開心就好了，何必把自己逼得那么苦，反正我都進了大學了。”這樣就能心安理得繼續逃避學習。認知失調論給教育者的啟示：對于大學生而言，出現學習問題多不是認知環節的問題，接受高等教育的學生一般都有較高的認知能力，但對于控制自己的行為還不夠成熟，教師要能及時察覺學生出現的認知失調，利用學生的失調和沖突所帶來的不安，激發其改變行為習慣的動機，而不是任由學生自己顛覆原有的正確認識來消除心理焦慮。

四、需要層次說對大學生缺乏認知驅動力的啟示。“馬斯洛的需要層次說認為，人的需要從低級的缺失需要到高級生長需要排成一個層級，如果低層次的需要沒有得到滿足，就不會有強烈的動機去追求較高的目標。”近些年，社會上批評大學生學習動機太功利的報道層出不窮，很多學生表示現在學習的目的就是為將來找工作，這種外部動機顯然比不上內部動機穩定持久，但過于沉重的就業壓力對學生的學習心理的影響不容小覷。就業為了解決最基本的生存問題，這屬于低級的安全需要，如果連溫飽問題都面臨著威脅，是難以考慮求知需求和自我實現需求的，更不用談及研究高深學問。學生在選擇學習內容時，無法單純地跟著興趣和求知欲走，這對激發學生的認知驅動力帶來了困難。

五、成就動機理論對培養大學生積極自我發展的啟示。“成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功或避免失敗目標的活動的一般傾向。”如果一個學生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，他們為了要探索一個問題，在遇到一定量的失敗以后，反而會提高他們去解決這一問題的愿望，而另一方面。如果避免失敗的動機強于追求成功的動機，那么這個人就盡可能選擇減少失敗機會的目標。例如，大學生參與校園活動和競賽，很多活動都需要一定的綜合素質，不再是靠考試能解決的，在這種自愿自主選擇的規則下，不少學生望而止步，如果去參加，可能會失敗，不去參加不會有任何后果，但不怕失敗的學生，會在活動中越挫越勇，從而得到了鍛煉能力的機會。高等教育的目標是培養人的創造能力和批判能力，這些能力的培養需要人有大膽嘗試的精神，一味地避免失敗會拒絕有挑戰性的任務，也會錯過成功的機會，另外，這種心理對個人未來的發展也有影響，成就動機弱的人不僅對成功沒有多大追求，而且非常害怕失敗、思想負擔重、焦慮程度高、心情壓抑。

六、期望價值理論對大學學習任務與學生動機關系的啟示。“期望價值理論認為追求成功的傾向是受成功的誘因值和主體理解到的成功的可能性共同影響的。”這個理論可以解釋大學逃課、掛科現象。社會就業形勢嚴峻，往往表現在高校輸出的人才符合不了社會實際需求。對于學校開設的課程，學生們普遍懷疑：“今天學的這些東西有用嗎？能找到好工作嗎？”這是學習的誘因值太低，即使課程簡單，也會有很多人不及格。倘若學生對學習內容有所期待，任務難度適中，就會投入到學習中去。教育者需要較好地把握學生對成就的需要，編寫教材和設置課程時考慮學生實際需求，合理設置任務難度，利用學生的期望，最大限度地激發學習動機。

學習動機是學習積極性產生的主要心理因素，要通過調動學生學習的積極性來提高學生學習動機，通過對動機理論的研究，分析大學生復雜多樣的學習動機，有針對性地進行工作，有效地培養和激發他們的學習動機，對高等教育人才的培養具有一定的現實意義。

（作者單位：湖南師范大學）

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