提高語文課堂有效性的基石：關注學情

學情，是構建有效課堂的基石。無論是課前的預設，課堂中的活動，還是課后的反思，都與學情密切相關。

不同學段的學生有不同的知識儲備和思維能力，因而即便是相同的課文也應根據學情安排不同的教學內容和教學方法。例如，歸有光《項脊軒志》一文在中學階段，教學應側重興趣培養和基本知識技能的訓練，而大學階段則應更為專業，兼及素養和情懷，必要時甚至可作拓展延伸，從文體意識、敘述方式、人物刻畫、情感表達的雅俗分野方面探尋言外之意。

教學的最終目的是為了讓學生在自身原有基礎上獲得最大程度的發展，因而教師必須準確把握學生的學情，知易行難。但在實際教學中很多教師對于學情還是無暇顧及，沒有引起足夠的關注。

在對蘇教版初一語文教材中《再別康橋》一課的教學中，學情問題引起了筆者的思考。作為一首現代詩，誦讀是非常重要的環節，然而，學生如果不能夠理解詩意，就無法做到抑揚頓挫、字正腔圓。在最初的教學設計中，筆者將聞一多提出的“繪畫美”、“建筑美”、“音樂美”作為課堂教學的線索，希望在此引導下，學生能夠自主鑒賞詩歌。雖然課堂教學應該充分發揮學生的主體地位，但無論筆者怎樣鼓勵，課堂氣氛都格外沉寂，鴉雀無聲。當筆者大談“意象”、“意境”之時，筆者看到的仍是學生茫然的眼神，沉默不作聲；當筆者問“作者時而放歌時而沉默是否矛盾？”時，學生知其然卻不知其所以然；當筆者想引導學生體會徐志摩的心境時，學生更是難以感同身受，產生共鳴……《再別康橋》是一篇名作，詩人用精煉的文筆將再別之情表達得淋漓盡致，字里行間透露著淡淡的哀傷。正因為其獨具魅力，經久不衰，它不僅被納入蘇教版初一語文教材，也被納入人教版高一語文教材，更是大學階段中文系學生的必修詩作。但是中學與大學的語文教學分工應明確，功能應厘清。不同年齡段學生的學情不同，這就意味著在教學中應采取不同的策略，有側重地安排不同的教學內容。抒情詩追求的是言有盡而意無窮的藝術效果，不同于敘事詩的淺顯易懂、明白如話（如《木蘭詩》）。初一學生的成長環境、人生閱歷、知識儲備、思維結構等都使得他們無法深入理解抒情詩的內涵，體會詩人的情感，與其面面俱到，一知半解，不如抓住重難點，降低難度，提高課堂的有效性。因而，經過反思，在另一個班級的教學活動中，筆者舍棄了對“建筑美”和“音樂美”的闡釋，以畫面美為核心，并以誦讀為基本方法貫穿始終。同時，筆者舍棄了“意象”、“意境”這些較為專業的術語，轉而引導學生通過誦讀和想象描繪每一節詩歌所描繪的畫面，并體會其中的情感。如此，課堂氣氛活躍起來，學生再沒有無法作答的失望感受，得以暢所欲言，感受作者情感的起伏。

在教學過程中，學生對知識的建構和理解是一個積極主動的過程，而不是被動接收的過程，因為學生的體驗是無法由教師的講授代替的。就教學活動而言，判斷課堂有效性的標準不在于學生的回答是否正確，而在于能否引發教學的展開和深入。因此，教師不能夠唱獨角戲，漠視學生的學情，否則就無法實現教學的三維目標，無法達到預期的教學效果。教前疏于學情分析，教中懶于互動調控，教后失于反思糾偏，必然影響語文課堂的有效性。在教學反思的過程中，筆者認為應從三個方面加以改進：

第一，教學設計時做到心中有數。教師在備課時不僅要立足于文本，還要心中有學生，時刻考慮到學生的學情，認真分析學生的起點，而學習起點我們一般認為是指學生在進行語文課堂學習時的基礎、需要與準備。學情分析是教學設計的起點，其目的是以學定教。每設計一個環節，都要仔細斟酌它是否超出了學生的理解范圍。教學內容以及時間的安排上也要有所側重，學生了然于心的可以稍作復習、探求新知，學生難以理解的要因勢利導、循序漸進，而對于超出學生理解范圍的問題則可以適當避重就輕。教學問題的設計必須根據學情，立足文本，有效呈現教學內容。在實際教學中，有所舍便有所得，對于超出學生學情的難點，避開不失為一種明智的做法。畢竟，隨著人的成長、閱歷的增加，人們對文學作品的理解會不斷深入，作為教師，我們為何要違背學生身心發展的規律而拔苗助長呢？化難為簡，方能深入。

第二，教學過程中密切關注學生。教學中不僅需要掌控課堂紀律，也要活躍課堂氣氛。這就要求教師密切關注學生對教學內容的掌握情況，及時捕捉對話信息，以形成有效判斷。如果學生的學情與自己預期的不一樣，應關注學生的學習狀態，觀察和發現學生的困惑，適時調整教學內容和策略。比如在《再別康橋》一課中，筆者自認為教學能夠圍繞聞一多提出的三美層層展開，思路清晰，目標明確。但在實際教授中筆者明顯感覺到課堂氣氛過于沉悶，尤其是在探討意象、意境這樣較為抽象的概念時，學生熱情明顯不足。究其根本，是因對學生的詩歌鑒賞能力認識不足。這時就要及時地調整原有設計，激發學生的學習興趣，避免畏難情緒的產生。

第三，教學結束后及時反思糾偏。每一節課后，教師應進行反思，回想課堂中可以改善的地方，評估課堂效果。教育是為了人的發展，同時這種發展是建立在學生現有基礎上的。維果斯基認為，學生的發展有兩種水平，一種是目前已達到的水平，一種是可能達到的水平，這兩種水平之間的距離，就是最近發展區。教師在進行教學的過程中應發掘學生潛能，適時進退，幫助學生順利達到最近發展區。在反思的過程中，教師則需要思考未能實現這一目標的原因并加以糾正，避免類似的問題再次出現。

誠然，相同年齡段的孩子在知識儲備、思維能力方面有很多共性，但家庭環境、學習習慣千差萬別，要做到課堂上針對每個學生的差異展開教學是很難實現的。這就要求我們進行學情分析時，既要考慮學生的共同特征，又要明確個別指導的重要意義。

總之，學情是不可忽視的教學資源，語文教學中合理地開發和利用學情資源是提高課堂教學實效的有效手段。認真做好學情分析，做到知己知彼，有的放矢，才會收到事半功倍的教學效果。

（胡丹 江蘇省蘇州市相城區春申中學 215100）