淺析語文教學中的“教”與“學”

初中語文教學應當辯證看待“教”與“學”的關系，既要發揮好“教”的引導作用，更要體現“學”的促進功能，準確定位教師的“教”和學生的“學”，做到教學相長、互促共進。本文主要針對初中語文教學中“教”與“學”的關系進行簡要分析。

一、遵循新課改理念，定位“教”與“學”

“教”與“學”的關系屬于教學理論中的基本問題，最新研究成果更加傾向于教是為了不教或者少教，因此準確認識和科學定位教與學的關系至關重要。教與學的關系定位既要體現在目標設計上，同時也要體現在過程管理上。“教”是一種思維方式的引領，是對學生進行學習的引導，要能夠將學生的興趣激發出來，要能夠將教學中的重點和難點提煉、凸顯出來，使之成為教學活動的線索與引領。“學”是在教的基礎上開展的探究，是激發學生內在動力，主動參與學習活動的過程，只有教沒有學是單向的灌輸，但是只有學而忽略了教的過程，整個教學活動也會陷入形而上學、效率低下的狀態。準確定位“教”與“學”的關系顯得尤為重要。教師要借助于啟發引導和組織推動，體現教學相長的成效。另外，“教”和“學”要呈現螺旋式促進局面。教師既要通過“教”來引導學生的“學”，同時學生的“學”也會反饋信息，讓教師對教學成效進行評估，確定教學方向與方法的調整，從而進一步改進和完善“教”。

二、立足啟發引領，充分體現“教”的作用

教師在語文教學中最為重要的作用，是打開學生的心扉，拓展他們的視野，讓他們在教師的引導下學會思考與學習，增強教學互動效果。筆者認為，教師在體現“教”的啟發引導功能環節，應當重點抓住四個要點。一是抓住教材重點進行引導。語文教學活動以教材為本，教師在設計和組織教學活動時，應當立足教材進行教學研究。對照教學目標列出的相關要求，教師要以教材為重點篩選整理出相關的內容，將課文理解和分析研究作為教學引導的主要方向。以教材為媒介開展教學引導，師生之間能夠有效進行探析研究，對學生的思維啟迪作用更加顯著。二是抓住教學難點進行引導。語文教學活動不能平鋪直敘，要注重重點突出，將教學的難點作為引導啟發的主要對象，采取針對性的措施進行分析。一般情況下，教師對一節課以及一篇課文教學中具有哪些難點，事先做到心中有數，將教學提問、思考提綱等與這些教學難點結合起來，從而實現語文教學的難點突破。三是抓住內在線索進行引導。教師可以借助一些載體推動教學工作，常用的方式是深入研究教材，將其中的重點難點提煉出來設置線索，推動教學活動的深入進行。在設置思考題以及引導學生進行分析研究的過程中，思考題的內在線索至關重要，教師應當按照內在的聯系將其串聯起來，從而保證教師的教學活動能夠引領學生思維的逐步深入。四是抓住師生互動進行引導。教師開展教學活動必須得到學生的積極響應，否則就成為了教師的“獨角戲”。

三、凸顯主體地位，有效放大“學”的功能

初中生具備了較強的自主學習能力，如何將其語文學習積極性激發出來，教學模式的改革研究至關重要。隨著課程改革的深入，學生主體地位越來越受到教師的重視，教師應當對教學環節進行優化設置，以學生的自主學習、探究學習為主，更為主動地開展學習活動，深刻掌握目標要求。要重點抓好幾個方面：一是鼓勵學生深入自學。“教”和“學”的關系是融合促進的關系，在教師開展啟發式教學引導之前，學生應當進行深入的自學，嘗試解決一些問題，奠定新授課堂學習的基礎。一般情況下，教師應當鼓勵學生擬定預習計劃，制定預習要點，自己嘗試開展學習研究活動，解決一些基本問題，熟悉教材內容，從而體現學生自主地位。二是鼓勵學生踴躍討論。教師在語文教學中進行引導之后，一般都會出示探究題引導學生自己開展學習研討活動。學生在獨立思考之后應當相互交流討論，談一談對學習內容的理解，交流一下學習的方法技巧，在小組內營造和諧的學習氛圍。只有鼓勵學生相互之間踴躍發言，才可以有效推動語文學習活動向縱深方向發展。三是鼓勵學生辨析明理。體現學生自主學習地位與作用的一個重要抓手，就是組織學生進行學習方法與成果的交流。教師可以安排小組代表開展學習匯報，解決因為學生獨立思維受限、基礎知識薄弱等方面引起的學習成果片面化等問題。通過辨析討論，進一步幫助學生加深理解。四是鼓勵學生自我總結。將學生自主學習推向更高境界的一個重要標志就是指導學生能夠自我總結學習成效、方法與不足，從教師的啟發引導到自己的總結完善，圓滿實現了“教”的引領作用和“學”的長足進步。

從上可以看出，精準定位初中語文教學中的“教”和“學”，充分體現“教”的引導作用、啟發功能，將“學”的速度與質量推向縱深，是每一位語文教師應當深入研究的內容，本文主要結合自身教學實踐向廣大教師拋磚引玉。

（高小祥 江蘇省東臺市溱東鎮學校 224212）