怎樣讓思品課堂成為受學生喜歡的課堂

楊智昆

摘 要 《思品》新課標強調：學生的發展應是多領域的發展，包括知識、情感、價值觀。本文從激發興趣、自主合作探究課堂教學、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗、重視教學評價、學法指導方面關注學生在課堂學習中的情感體驗、能力培養，從而實現思想品德課程標準，搞好思品課堂教學，使思品課堂成為最受學生喜歡的課堂。

關鍵詞 生活化 情感化 課堂評價 學法指導

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0122-02

新課程標準確立了思想品德課以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，我摒棄舊的教育觀念，變思品課堂枯燥、乏味、說教式的方法，使思品課成為最受學生喜歡的課堂。以下結合思品教研活動以及自身的教學實際就如何讓思品課堂成為受學生喜歡的課堂談談自己的幾點認識：

一、導入應激發學生的學習興趣

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節課的開始，要能吸引學生。導入得好與否，影響到該節課的教學質量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，引發學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。進而我明確本節課要解決的問題，使學生做到目標、任務明確，學生學習有強勁的動力。

二、課堂應是自主、合作、探究式的課堂

（1）轉換角色，教師變為引導者，讓學生變為學習的主人。教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動及有針對性的問題來激發學生自主、合作、探究式的學習。讓學生在一段段故事、一個個問題的引導下分組合作探究、討論交流，從而提高獨立思考、合作探究、發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師的引導不能忽視知識點的及時生成和知識網絡的構建，以使學習更加有效。（2）充分相信學生，全方位放權。學生能自學的留給學生自主學習，學生有能力回答的留給學生自主作答，學生不能回答的問題放給學生自主合作探究。總之，讓學生在自主學習中培養閱讀習慣、獨立思考和發現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式。可采用自主式、討論式、辯論式、記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。以調動學生的學習自覺性、主動性、積極性，增強參與意識和成就感，使學生樂在其中。

三、使課堂教學生活化

新課程的理念要求我們在教學中應遵循“三貼近原則”，即貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。精心布疑設問，讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

四、注重情感化的課堂

在教學中我時刻提醒自己的一言一行，以平等、民主的態度去了解、關注學生。例如：板著臉批評、數落學生，就很容易使自己和學生間產生距離，無法靠近。所以，在上課時教師要采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學感染學生，使其情感愉悅，精神振奮。當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。如對后進生切忌用鄙視、厭惡的目光，會傷其自尊，產生逆反心理，換之用期待、信任的目光讓他們看到希望。這樣既感動了學生又拉近了彼此的距離。

五、關注學生的情感體驗

生活是大課堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，通過讓學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破重難點，又滿足學生好動、渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。

六、重視及時有效的評價

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。在日常教學中，課堂評價語言形式過于單一，“太好了！”“你真棒！”這樣的評價很籠統，針對性不強，缺乏導向作用。相反如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發現。”既具體、恰當、針對性強，又富有激勵性。因此要使課堂真正具有激勵作用，要求我們采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，課堂上要根據不同學生給學生一個具體的、恰當的評價，激發學生的學習積極性。

七、重視學法的指導

（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，如材料分析題的一般步驟和方法是：第一，審問題，抓關鍵信息。第二，讀材料，抓關鍵詞句，確定“主題、中心、方向”。第三，回扣教材，找到相關的原理或觀點，確定“結合點、知識點”。第四，組織答案。（2）通過典型題示范作用，具體指導學生的學習方法。學生掌握了解題的技巧、方法，才能真正的掌握知識。

參考文獻：

[1]張志勇.情感教育論[M].北京：北京師大出版社，1993.

[2]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師大出版社，2010，（1）.

（責任編輯 曾 卉）