微課在語文教學中的幾點嘗試

微課是近年來出現的一種新型教學手段，是教師在教學過程中圍繞某個教學任務而進行的一種教學方式。它主要是以視頻的形式呈現于課堂，運用于知識技能、討論探究或復習鞏固所學知識等方面。因它針對性強，深受師生們的喜愛。它是課堂教學的更新和升級，讓課堂煥發了新的生命光彩。作為一個語文教師，筆者也大膽嘗試運用微課進行教學，收到了意想不到的效果。

一、用微課導入，變普通課堂為動感課堂

俗話說得好，萬事開頭難。一堂好的語文課也是這樣，良好的導入，往往要創設情境，激發學生學習的興趣，滿足其強烈的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，為新課的學習做鋪墊。可是，無論采取什么方法，過去的傳統課堂大多靠語言導入，僅憑老師的一張嘴是無法達不到應有效果的。再加上學生不能和老師共鳴，只是帶著耳朵聽而不能張開想象的翅膀，效果就會進一步大打折扣。如果能用微課導入，直接以視頻再現某種場景，那么，場景中的音樂背景、聲音動作、外貌神態等無一不對學生產生強烈的視覺沖擊，效果當然會好得多。

例如，在學習《背影》一課時，筆者制作了微課，用微課進行導入，先用視頻展示父親買橘子的情景：那青布棉袍黑布馬褂的背影，那肥胖的身材，那兩手向上攀的努力的樣子，就會深深地定格在學生的腦海中。“看過這段視頻，你有什么感受？”筆者不失時機地拋出這個問題，學生自然而然的會問：“兒子為什么不去買？”問題意識的產生極大地調動了學生學習的積極性，帶著問題走入文本，學生理解了父親對兒子的愛，而且被這種愛深深地感染了，并內化為一種行動，一種對父親的濃濃的愛意。語言的導入雖有聲無色卻顯得很蒼白；PPT的導入，畫面有聲有色卻沒有動感，兩者缺誰都不可能有這樣好的效果。

二、用微課學習知識點，變零碎知識為系統知識

我們知道，語文知識涉及面廣，知識點零碎，掌握起來的確不易。大多數知識點，常常隱身在文字的背后，不細細琢磨，努力挖掘，還真就難以發現。例如，襯托這種寫法是一種最常用的寫作手法。什么是襯托呢？襯托就是利用事物之間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來突出某一事物的寫作手法。運用襯托手法，能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。甲事物由于乙事物的陪襯，就會顯得更清楚，更鮮明，更突出。它有時以物襯人，有時以物襯物，有時以靜襯靜，有時以靜襯動。還有正襯、反襯等。

不同的課文，語言環境不同，對襯托會產生不同的理解，所以一部分學生學習起來就有些吃力。微課正好可以大顯身手，我們可以把學生不易理解的知識點做成視頻，課前用三五分鐘，先學后教，既符合新課改的理念，又降低了學習的難度，再加上通過反復的練習，學生是能夠掌握這種寫法的。例如，在學習《愛蓮說》這篇課文時，可以先播放有關襯托這一寫作方法的課件，介紹這個知識點。在理解了襯托的基礎上，學習這篇課文，就很容易了。學生疏通文意后，老師輕松一點撥，“襯托在本文中是如何運用的？”學生就會認識到本課是運用襯托來寫蓮花的，自然看出作者用菊花來襯托蓮的潔身自好、不慕名利的品質，用牡丹襯托蓮花不貪圖富貴、品性高雅的高尚品格，而蓮是作者自比，菊花是正襯，牡丹是反襯。通過學習，學生很快就能理解課文的思想內容，理解作者不同流合污的高潔志趣，掌握了襯托的寫法。語文的知識點還有許多，我們可以把它一一做成微課視頻，分門別類，裝入電子文檔，供老師和學生有針對性地選擇使用。它讓零碎的知識系統起來，讓系統的知識鮮活起來。需要的時候，打開文檔，輸入關鍵詞，就可輕松搞定。

三、運用微課，變被動學習為主動學習

學習的大山壓在學生頭上，使他們欲罷不能，欲學無望，知難不退而又無路可走，徘徊猶豫之后只能選擇放棄。微課的出現使他們看到了希望，重新拾起了信心。不懂，微課來幫忙，不會，微課來指導。微課可以使學生隨時隨地的通過網絡反復播放，再現課堂，學生可隨心所欲的重復使用。課堂的知識沒弄明白，課下可以用微課回顧，一次不行，可以兩次，有時甚至可多次學習。學習的內容可以自由選擇，學習的速度可以自己確定，不懂之處可以任意停止和反復觀看，確保透徹地理解，扎實地掌握。它滿足了學生學習的個性化需求，可以使不同層次的學生各取所需，通過獨立的認知過程，不斷充實自己的知識。當然，作為老師，我們有責任站在一定的高度，幫助他們構建知識體系，為他們提供優質微課、學習資料、鞏固習題等，讓他們一步一個腳印的穩步向前，通過努力獲得知識，把自己放在課堂內外，主動地發展自己，提升自己。

總之，微課是現代教學技術的一次革新，是課堂教學的新生事物，也是教育界關注的一個熱點。它的出現，給人耳目一新的感覺。它以視頻的形式來制作，能使學習過程再現，它可以讓學生方便快捷地學習知識，引領學生自我成長。它優化了學習的過程，真正讓學生成為了學習的主人，實現了學習效果的最大化。

（注：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題課題編號：GS[2015]GHB1081）

（張會敏 甘肅省酒泉市肅州區泉湖中學 735000）