代幣法在小學英語教學中的應用

婁文聰

摘 要：代幣法作為吸引學生參與課堂的強化手段，把學生感興趣的游戲世界的規則應用到教學中，激發學生的學習熱情。代幣法的形式比較簡單，操作性強，便于教師全面客觀地評價學生在課堂上的表現，是一種寓教于樂.寓學于趣的獨特的教學方法。

關鍵詞：代幣法；小學英語教學；應用

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0012-01

一、前言

筆者以外聘教師身份擔任北京市某小學三四年級的英語任課教師。教學中發現，學生們對英語的學習很有興趣也很認真，但是，因為畢竟是兒童，在英語學習過程中難免會出現一些問題。比如，不能按時按量完成英語作業，上課注意力不集中，學習意志力差，受到挫折容易放棄學習等等。如果這些問題不能及時解決，都會影響他們的英語學習成績，阻礙他們養成良好的英語學習習慣，更會為將來的英語學習帶來麻煩。于是，再三考慮下，決定引入代幣法。代幣法作為吸引學生參與課堂的強化手段，把學生感興趣的游戲世界的規則應用到教學中，激發學生的學習熱情。此外，它的形式比較簡單，操作性強，便于教師全面客觀地評價學生在課堂上的表現，是一種寓教于樂.寓學于趣的獨特的教學方法。

“代幣法”的基本原理是強化原理。它是以一種物品或一個符號等作為代幣物充當條件強化物，學生可以通過完成教師所期待的某種行為而獲得代幣物，或因為某種不良行為而失去代幣物，然后再用代幣物去換取其他獎勵。代幣物的選擇需適合學生的年齡特征和學科的特點，而用其所換取的獎勵物則需要具有吸引力，從而達到增強或避免某種行為發生的目的。代幣法以逐漸培養兒童抗拒誘惑和延遲滿足感的意志品質為切入點，以培養兒童良好的行為表現為最終目的。[1]

二、研究方法

研究過程中，并不是單一的使用某一種研究方法，而是采用訪談法，問卷調查法、觀察法等相結合的一種研究方法。首先，對每個年級各種不同層次的學生，還有不同性別的學生進行抽樣訪談，詢問喜歡什么樣的強化物，都哪些行為哪些環節需要采用代幣法。代幣的點數定在多大范圍可以接受等等。同時，為了確切的了解學生們的想法，專門制作了一份調查問卷，對其中的一個班級進行了測試，得到了一些實實在在的反饋。并且，在實施的過程中，通過課堂反應還有學生完成作業的情況來檢測代幣法的成效。

三、代幣實施步驟

1.制定規矩。首先，一級代幣物是分數，從課堂參與，課堂紀律，作業完成，聽寫，目標測試和學探診得分來計算點數，如下：課堂參與一次，可得1分；課堂紀律分組，表現好的小組，每位組員均能得到1—10分；作業得到A可得2分，B得到1分。作業前十名上交者完成可得獎勵分。聽寫全對獎勵100分，目標測試和學探診考多少分就得相應的分數。如果有不好的表現，則扣除其相應分數。

2.設計二級代幣物。一級代幣物所得的分數，可以換取二級代幣物（小獎品），打印出來并張貼在教室，形成刺激。如：300代幣可以“給家長打表揚電話一次”或兌換一支自動筆、500代幣可以“免寫一次作業”或兌換一把手工剪刀、800代幣可以把“英語課光盤帶回家一晚”或兌換卷筆刀、1000代幣可以“免背課文一篇”或兌換其他小物品等等。

四、結果與討論

筆者剛接手其中三年級某班學生的時候，覺得這個班級的英語學習習慣不是很好，作業總是收不齊，學習積極性不高。在實施了代幣法以后，通過觀察法和行為比較法，看到同學們有了明顯的改善，課堂上，同學們開始積極的舉手回答問題；作業也能積極按時的上交。遲交作業率由17人，降至5人。

與此同時，筆者設計了一份有關代幣的調查問卷，結果反映，大多數學生對“代幣法”是感興趣的，而且他們會為了獲得獎勵代幣物而敦促自己努力學習英語知識。有了“代幣法”，他們在課堂上的注意力集中了，課堂參與的欲望增強了，學習的積極性提高了，學習成績自然也會逐漸攀升，因而67.9%的學生在考試后覺得這種方法能幫助他們提高學習成績。此外，71.4%的學生喜歡教師用這種方法鼓勵學生積極參與課堂活動。可見，把“代幣法”應用在教學過程中，不僅能提高學生學習英語的興趣，還有利于師生建立和諧的關系，從而達到教學相長。

為了驗證代幣法強化下的學習效果，筆者選取兩個班級，把實施代幣前的目標測試成績和實施代幣后的目標測試成績做了對比。結果如下：

通過上表可以看出，代幣法的實施有助于提高學生的成績。

五、總結與建議

在小學英語教學過程中，把“代幣法”作為刺激學生參與英語教學的強化手段，能有效地提高學生參與課堂活動的積極性，讓學生寓學于趣，在輕松愉快的課堂氛圍中體驗學習的快樂和成功，并能強化學生的課堂表現及其課后的表現，幫助其逐步養成良好的學習習慣，還有利于建立和諧的師生關系，提高英語教學質量和效率。

但是，代幣法仍存在一些局限。如下：1.組織及實施代幣法的整個過程費時費力，每周，每個月做匯總的時候，總是花費很大體力和精力，購買二級強化物需要一定的費用；2.二級代幣物過于精美容易分散學生的注意力；3.使用代幣法建立起來的良好行為不能很好的遷移到自然情景中去。4.有可能“激勵”出“模型化”、“功利性”學生。學生會因為渴望獲得高分而刻意表現目標行為，沒有強化則忽視某些好的行為習慣的養成，變得功利。

所以，在運用代幣法時，首先，要非常謹慎的選擇強化物。其次，發放或者扣減代幣的場所要認真的選擇。再者，要盡可能及時發放。同時，要盡量設置多元化的強化物，要根據不同學生的特點，增設后援強化物。最后也是很重要的一點，要增加退出機制，當學生的行為已經符合目標行為后，應考慮讓這些目標行為退出獎懲系統表，并針對學生出現的新問題，推出新的適當的目標行為。[2]

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）

參考文獻：

[1]任紅亮.論“代幣制”在小學生養成教育中的運用[J].內蒙古師范大學學報，2015（2）.

[2]呂興祥.中小學運用代幣制的利與弊[J].中小學管理，2013，（11）.