高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析及思考

干方群　唐榮　秦品珠

摘 要：校本教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要媒介，校本教材建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。目前校本教材開發(fā)主要存在開發(fā)主體單一化、內(nèi)容非體系化、資源單維化以及管理非常態(tài)化等問題。針對(duì)上述問題，今后高職院校校本教材開發(fā)建設(shè)思考需要從開發(fā)主體的多元化、教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系化、資源的多維化以及開發(fā)管理的常態(tài)化等方面進(jìn)行思考，建設(shè)符合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要的具有本校特色的新型教材。

關(guān)鍵詞：高職；校本教材；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0208-01

“校本”一方面可以是課程的校本化、個(gè)性化，即在區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，通過整合、遴選、拓展等方式，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)，使之更符合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位需要；另一方面，是本校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即融合產(chǎn)業(yè)能力發(fā)展需要和學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，并基于本校課程資源，以教師為主體開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新性的技能型人才的課程。校本教材的出現(xiàn)，主要依附于校本課程的開發(fā)與實(shí)施。由于高職院校所在的地理區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)能力差異，即使是相同專業(yè)，不同高職院校的課程目標(biāo)會(huì)存有差異；由于本校課程實(shí)施過程中課程體系架構(gòu)的不同，即便是同一課程，不同院校的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容也存在不同。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)本校課程目標(biāo)，作為高職院校，除了選用優(yōu)秀的新版教材以外，校本教材建設(shè)也是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。

目前對(duì)于校本教材開發(fā)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：職業(yè)教育校本教材開發(fā)總體研究；校本教材應(yīng)用的困境及策略研究；以具體專業(yè)或課程為對(duì)象的校本教材開發(fā)研究；工學(xué)結(jié)合校本教材開發(fā)設(shè)計(jì)研究；基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校本教材開發(fā)研究等[2]。雖然國內(nèi)對(duì)校本教材的建設(shè)一直很重視，但是如何建設(shè)符合人才模式創(chuàng)新需要且又具備本校鮮明特色的校本教材一直是高職院校校本教材質(zhì)量研究的困惑。本文在介紹高職校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，思考校本教材建設(shè)的發(fā)展方向，以期為校本教材的建設(shè)提供一定的建議。

一、校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題

1.校本教材開發(fā)主體單一化

目前，對(duì)于校本教材仍存在只關(guān)乎自家教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教材編寫的主體只需要教師參與就足夠。但是大多高職院校的教師雖具備教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻沒有編寫教材的經(jīng)歷，在教材編寫的過程中缺乏融入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)所需要的知識(shí)技能的能力。校本教材的開發(fā)是課程教學(xué)不可或缺的有效手段，教材開發(fā)是為了課程，課程實(shí)施為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的技能型人才，而目前高職院校的專業(yè)設(shè)置是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求下對(duì)接企業(yè)的崗位需要，因此沒有企業(yè)參與校本教材的開發(fā)建設(shè)，就無法適應(yīng)校企合作及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時(shí)代需要。因此，校本教材建設(shè)不僅是授課教師獨(dú)立能完成的，需要納入企業(yè)的精良骨干組成教材編寫團(tuán)隊(duì)，集眾人之智慧合力完成。

2.校本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容非體系化

高職院校人才培養(yǎng)的目的是為了使在學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才順利適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的崗位需要，這些崗位的能力需要又分解在課程體系中，為了實(shí)現(xiàn)課程的內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，校本教材的開發(fā)建設(shè)就顯得尤為重要，它是架構(gòu)課程與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的有效載體。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展造成目前高職院校的校本教材建設(shè)與區(qū)域發(fā)展需求并不匹配，缺乏實(shí)用性強(qiáng)和行業(yè)特色強(qiáng)的專業(yè)性教材。專業(yè)教材存在的一些問題主要包括：仍然過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性和系統(tǒng)性，比較偏重理論內(nèi)容[3]，實(shí)踐教學(xué)效果不理想；知識(shí)內(nèi)容比較陳舊，沒有及時(shí)納入革新內(nèi)容，影響與行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐的接軌；缺乏課程融合，沒有將職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)分解為課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)[4]。因此，校本教材的開發(fā)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合考慮，需要打破傳統(tǒng)學(xué)科的邏輯界線，遵循專業(yè)理論知識(shí)課程“必需、夠用”的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，同時(shí)考量人文環(huán)境、地域特征，培養(yǎng)現(xiàn)代教育體系條件下，達(dá)到教育目標(biāo)、企業(yè)需要的高端技能型人才。

3.校本教材資源的單維化

目前校本教材的承載媒介主要是紙質(zhì)印刷的教科書，以及配套的參考書和學(xué)生指導(dǎo)書。紙質(zhì)教材是教學(xué)的主要內(nèi)容和依據(jù)，但是并不能直觀表達(dá)課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，缺乏工作場(chǎng)景的趣味呈現(xiàn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。在某些院校，校本教材沿用?？平滩暮褪褂眯?nèi)自編講義，或者將教案等同于校本教材使用。雖然這些自編講義或教材是在長期教學(xué)過程中的教學(xué)積累，有一定的指導(dǎo)意義，但是仍存在對(duì)高職教育理論理解不夠的可能性，會(huì)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的影響。而校本教材是為了體現(xiàn)本校在教學(xué)辦學(xué)中的特色經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，貼近行業(yè)崗位。因此，校本教材的開發(fā)建設(shè)需要將科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，系統(tǒng)歸納教材的不同呈現(xiàn)形式[5]。

4.校本教材開發(fā)管理的非常態(tài)化

一些高職院校還沒有建立健全針對(duì)校本教材的教材評(píng)價(jià)、選優(yōu)質(zhì)量指標(biāo)體系和實(shí)施辦法，或者雖制定了管理辦法，但是開發(fā)管理的細(xì)則并不是很明確，造成校本教材開發(fā)的管理不全面。此外，校本教材編寫的激勵(lì)措施覆蓋不到教師群體，教材編寫工作本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教材內(nèi)容體系的研究確定，到各種資料的匯總、整理，再到形成稿本，編寫人員非常辛苦，而時(shí)常這些勞動(dòng)成果得不到合理地認(rèn)可和體現(xiàn)和版權(quán)的保證，大大減緩了校本教材編寫的推進(jìn)節(jié)奏[6]。

二、校本教材建設(shè)的思考及建議

1.校本教材開發(fā)主體的多元化

校本教材在開發(fā)的過程中，首先要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定本課程面向崗位的典型工作任務(wù)；其次分析完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能及價(jià)值觀，合理安排并序化教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容[2]。因此，在校本教材編寫過程中，應(yīng)該積極聘用各行業(yè)專家和工程技術(shù)人員，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)要求。

2.校本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的體系化

校本教材的開發(fā)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)，最終是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

因此校本教材的建設(shè)應(yīng)結(jié)合課程在課程體系中的定位及其在專業(yè)中的定位進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位所需的技能。具體來說，首先根據(jù)課程定位制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)，分解崗位能力對(duì)應(yīng)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，遵循能力本位原則，融合典型工作任務(wù)和新技術(shù)、新方法和最新的國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，集成實(shí)踐教學(xué)素材，兼顧科學(xué)性和趣味性，有效的實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.校本教材資源的多維化

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)，教育教學(xué)的模式和教學(xué)方法產(chǎn)生巨大的變革，學(xué)習(xí)空間從具體的教師延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，因此教育信息化驅(qū)動(dòng)下，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)是立體化多維度的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)豐富多樣的素材都可以納入校本教材開發(fā)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)。在內(nèi)容形式上，從單一的紙質(zhì)教材到數(shù)字教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及數(shù)字授課系統(tǒng)，是由主教材、計(jì)算機(jī)多媒體教材、等組成的完整體系。按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)立體化校本教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體多維化的數(shù)字教學(xué)空間，將是未來教材必然的呈現(xiàn)形式。

4.校本教材開發(fā)管理的常態(tài)化

高職院校校本教材建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開展分級(jí)管理是保證常態(tài)實(shí)施的動(dòng)力機(jī)制，應(yīng)該制定行之有效的政策鼓勵(lì)、扶持校本教材建設(shè)，同時(shí)形成行之有效的管理、評(píng)價(jià)、監(jiān)督體系[7]。首先，建立健全校本教材專門管理組織機(jī)構(gòu)，成立校本教材建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，保證校本教材開發(fā)工作的有序進(jìn)行。其次，完善校本教材開發(fā)管理制度及管理細(xì)則。包括嚴(yán)格界定教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)的資歷、明確校本教材的評(píng)審指標(biāo)、完善校本教材的經(jīng)費(fèi)資助和獎(jiǎng)勵(lì)的管理制度等。同時(shí)，還要優(yōu)化和改進(jìn)監(jiān)督機(jī)制，對(duì)校本教材的使用效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)估校本教材的使用經(jīng)濟(jì)效益是否達(dá)到預(yù)期效果。

（作者單位：江蘇開放大學(xué)，江蘇城市職業(yè)學(xué)院，環(huán)境與生態(tài)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”2013年度規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)13SEW-Q-059）和2012年度高?！扒嗨{(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目。

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