學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用分析

李蓉 楊光軍

【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的的重要組成部分，強化高中英語閱讀教學(xué)，對提升學(xué)生的英語綜合運用能力具有重要意義。隨著新課標的實施與推進，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)運而生，并取得不錯的教學(xué)效果。本文以學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何在高中英語閱讀教學(xué)中進行應(yīng)用為分析和研究對象，同時提出部分有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語閱讀

在高中英語閱讀教學(xué)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這新穎的教學(xué)模式，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)與提高他們的英語自學(xué)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習為主體，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生主動學(xué)習英語知識，強化學(xué)習效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀中的重要意義

首先，有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，教師可以學(xué)案為教學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，充分發(fā)揮他們的個人特長與優(yōu)勢，讓他們親自體驗英語閱讀學(xué)習的過程，以學(xué)案為指導(dǎo)，有目的的閱讀和學(xué)習英語課文。其次，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語知識的主動性，高中英語教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力與熱情，讓他們自覺主動的參與到英語閱讀學(xué)習中。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，具有較強的可操作性與靈活性，促使學(xué)生主動學(xué)習。再次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師從實際閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理安排教學(xué)時間，為學(xué)生明確指出學(xué)習順序，給予他們充足的獨立學(xué)習空間，引導(dǎo)其有計劃、有步驟的學(xué)習，當學(xué)生遇到問題時，教師則及時提供幫助，讓他們在愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習英語知識。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語閱讀中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境導(dǎo)入新課。在高中英語課程教學(xué)中，與其它內(nèi)容的教學(xué)相比存在著一定的難度，如果教師仍然采用以往的教學(xué)方式，對英語課文進行朗讀、講解、翻譯、句子和語法等，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩、枯燥的學(xué)習心理，會覺得英語知識無趣，將會逐漸喪失學(xué)習動力與欲望，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。高中英語教師應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可通過學(xué)案創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)慕虒W(xué)情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，使他們?nèi)硇牡耐度氲介喿x學(xué)習中，不再討厭英語閱讀，為提升其英語語言綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。例如，在《THe dream and the plan》閱讀教學(xué)過程中，教師可運用學(xué)案展示一些湄公河（瀾滄江）的沿岸美麗風光，以及流經(jīng)國家地圖，讓學(xué)生親自觀看到湄公河的沿岸風景與流經(jīng)國家，以此創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證新課的順利引出。

2.自主學(xué)習與合作探究相結(jié)合。在高中英語新課程教學(xué)標準中要求強化素質(zhì)教育活動的開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的理念與要求，教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)開展高中英語閱讀教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習和合作探究學(xué)習模式的有機結(jié)合，提升英語知識的學(xué)習效果，并養(yǎng)成一個良好的英語學(xué)習習慣。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生英語知識水平與學(xué)習能力的實際情況與個性差異，合理劃分學(xué)習小組，每組中都有層次不一的學(xué)生，讓學(xué)習能力較強的學(xué)習幫助稍差的，這樣能夠達到更好教學(xué)效果。自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，都能夠突出學(xué)生在英語知識學(xué)習中的主體地位，高中英語教師通過應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可在學(xué)案中設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習或合作探究，并互相幫助，一起解決英語閱讀中的問題和困惑，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習主動性，從而促使他們共同提升英語水平。

3.針對疑難問題進行適當指點。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力與合作探究的意識。但是由于高中生的英語知識掌握有效，對英語知識體系中的部分內(nèi)容了解不足，在學(xué)習過程中往往會遇到難以解決的問題，此時教師應(yīng)針對這些疑難問題進行適當指導(dǎo)與點撥，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對他們在英語閱讀學(xué)習中閱讀的問題進行恰當?shù)姆治龊椭更c，幫助他們對這些重難點知識進行著重學(xué)習，理解其學(xué)習思路，為后續(xù)學(xué)習做好充足的準備工作。同時，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，以學(xué)案為引導(dǎo)，當學(xué)生得出學(xué)習結(jié)果之后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們對得出的答案與結(jié)論進行總結(jié)與歸納，升華學(xué)習結(jié)果，明確英語閱讀學(xué)習內(nèi)容的內(nèi)涵和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和歸納能力等，促使其英語綜合能力的形成與提升。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不僅符合素質(zhì)教育的理念與要求，還符合英語課程的自身教學(xué)需求。所以，高中英語教師在具體的閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用和順利實施，從多個方面提高學(xué)生的英語學(xué)習能力與知識水平。

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