感悟英語課程標準，激活英語情境教學

何宏珍

【摘要】《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而語言的學習離不開特定的場景，脫離了社會情境，語言就難以適當地表達，生硬的語法解釋、機械的朗讀會使得豐富而生動的語言黯然失色。而將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受的情境教學能活躍小學英語課堂氣氛，激發學生的語言學習興趣，也能更好地幫助學生理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發表達思想的欲望，從而促進運用英語理解和表達思維的能力。

【關鍵詞】英語課程標準 情境教學

在小學英語課堂教學中，教師要善于捕捉教學契機，從教學細節入手有效實施情境教學。受到部分教學案例的啟發，我嘗試了“導入-學習-突破-任務”環環相扣的情境教學模式。

一、帶入情境的導入——激趣激思

興趣是推動學習的內在力量、是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知不倦，越學越愛學。在教學中設置“懸念”，能激發他們的學習興趣，喚起他們對“懸念”的追求，活躍他們的思維。

記得我在上四年級第一堂英語課時，我微笑走進教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請他們猜一下我的年齡，學生很感興趣。一位學生猜到：“You`re ninety.”實際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學生哈哈大笑，教師幽默的語言和動作吸引了學生的眼球，簡單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。

教師在教學活動之初就能有意識地創設具體生動的情境，巧設懸念，把學生帶入輕松愉快的學習情境中，自然地激發學生濃厚的學習興趣，并使他們產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態度主動地學習。

二、融入情境的學習——深刻理解

《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。語言是在情境中表達意義的。在教學中，為學生創設情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學內容，可大大降低學生理解語言材料的難度，學生可根據他們的生活體驗、已有語言知識來摸索、領悟語言材料的發音、意義及其使用場合。通過創設語言情境幫助學生習得語言、理解語言，是小學英語教學中必不可少的教學手段。

在情境中學習語言材料，省卻了教師用中文進行解釋的時間，有助于學生通過觀察來加深對語言的理解，幫助學生在語言與表述對象之間建立起直接的聯系。

三、依靠情境的突破——參與體驗

《英語課程標準》指出“采取靈活途徑，倡導體驗參與”，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，培養興趣，形成語感，掌握語言的規律，形成有效的學習策略。

實驗證明，運用全身反應法（TPR）創設的學習情境，能調動學生的多元智能參與學習，讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。情境教學特別注重音樂的熏陶，歡快的節奏給學生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學生熟悉的曲子中，生詞也就在學生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運用。例如，我在教五年級第二學期的歌曲Do You Like…？時，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學生不僅加強了對like后面接名詞復數形式的認識，又加強了對like后面跟動名詞形式的復習和鞏固；同時學生對老師在歌詞和動作方面的迅速改變抱以會心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學過的動詞并加以滑稽可笑的動作。隨著教師帶領的節奏加快，反應也越來越迅速，在動腦、動手和動口的協調活動中，他們慢慢熟悉并握了這一知識點。

課堂教學中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動情境營造了輕松愉快的學習氛圍，同時也綜合了學生多種智能，使他們在不同角色活動中學習語言，突破難點。

四、設置生活化情境的任務——實踐語言

《英語課程標準》指出：語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有創設生活化情境，讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言，因此，教師在課堂教學中，要注意真實的生活化情境的創設，使學生在真實的語言環境中學習語言，體會語言。

新課程，新理念，賦予我們教師新的任務。教師應將新課標理念逐漸滲透到英語教學中，創設各種有效的教學情境，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能讓學生樂學，好學，愛學，才能開啟學生心靈的鑰匙，才能讓學生在參與中求收獲，在活動中長智慧。