小學英語開放式課堂研究

張卯卯

談及英語教育，人們想到最多的莫過于對單詞的死記硬背，對文章的連篇累牘。尤其對于學生而言，英語的學習似乎已經成為非常苦惱的事情，其享受不到英語語言中的美妙之處，無法感受到詞藻、文章所帶來的魅力。考慮更多的是如何通過自己的努力，獲得更好的成績。“唯成績論”的教學理念雖然屢屢為人們所唾棄，但是也不得不委屈其下，在其“屋檐”下低頭。開放式課堂教學理念的提出對于英語教學是一項重大改革，其讓學生重新呼吸到新鮮的“空氣”，感受學習的自由自在，從“成績教育”、“應試教育”中脫離出來，獲得更大發展的自由空間。

一、精講教學，循循善誘

教師是學生學習的指路明燈，教師不僅僅在教學內容上對學生起著指引的作用，甚至其一言一行都會成為學生爭相效仿的對象，可見教師在教學中的重要作用。教師需要對所要授課的內容進行精心準備，為學生奉上英語的“饕餮盛宴”，引導學生在學習中明確學習目的，提升學習能力。

比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears教學的時候，在進行教案準備的時候，我制作了精美的課件，課件中存儲了內容豐富、趣味橫生的動畫視頻。在視頻中我還加入了英語國家對于本寓言故事的認識，以及此寓言故事的來源，還將課文中“There is a house.”“There is some soup on the table.”等等重點語句進行了重點朗讀和明確，讓學生了解授課重點以及英語句型。整堂課在多媒體教學的幫助下取得了非常成功的效果。

教師進行英語授課的同時還可以與其他課程相結合，比如語文、品德教育等等內容，讓學生學習英語的同時也了解到英語學習的基礎性，以及與其他學科的關系，拓展學生的知識面，開發學生發散思維。

二、游戲教學，課堂激趣

游戲的內容是豐富多樣的，將多姿多彩的游戲引入到英語課堂中，同樣是對英語課堂開放性教學的一種實踐。游戲本身是非常有趣味的一項活動，其與英語的結合是英語學習方式拓展的一種表現，也是引起學生興趣的一種手段。游戲讓學生不需要“坐”在課堂上進行學習，而是可以“隨心”學習，構建輕松和諧的環境。

比如，我在進行小學英語6年級下冊 Unit6 An interesting country教學的時候，我和同學們玩起了動物扮演的游戲。我首先扮演成為一只可愛的袋鼠，然后向同學們問道：“Guess who I am？”同學們大聲回答道：“kangaroo”，而后另外一個同學扮演成一只可靠的考拉，向我徐徐走來，“動物”之間的對話就此展開。之后，我還讓同學們自己結成小組，互相扮演教材中的人物角色，進行不同角色之間的對話，學生們被角色帶進這個interesting country，學習起來不亦樂乎。

扮演游戲只是游戲中的一種，教師還可以帶領學生們進行猜謎游戲、對話游戲等等，無論哪種游戲，其內容都要注重與教材或者教學內容的結合。兩者充分結合，才能在讓游戲輔助教學，才能讓教學在趣味中展開。

三、設問教學，引發思考

思考的先決條件是問題的提出，教師針對課堂教學中的重點可以向學生進行問題設計，通過問題的提出，讓學生轉動靈活的小腦袋，形成思考的習慣。教師在進行問題設計的時候，要注重問題設計的開放性以及趣味性，不要讓學生感覺到回答問題是一種負擔，更重要是要將回答問題作為一種思維的拓展和能力的提高，在此基礎上尋找自己提升的空間。

比如，我在進行小學英語4年級下冊Unit2 After school教學的時候，便針對課文內容設置了一些問題，如“What did LiuTao say to Mike？”“What is Mike going to do？”之后，我話鋒一轉，并沒有將問題僅僅停留在教材上，而是問同學們：“What do you like？”“What do you do after school？”此問題屬于開放性問題設置，并沒有固定的正確答案。我讓同學們進行充分的表達，暢所欲言、無須顧忌。學生們也在這種輕松氛圍下清楚的表達了自己的想法和喜好。

教師進行問題設置的目的不是為了評價學生回答是否正確，而是觀察學生學習情況的一種途徑。但是，問題的最終目的是引發學生頭腦的思考，讓學生通過問題進行更加深層次的學習，從而形成自我學習的好習慣。

四、互動教學，積極評價

互動教學包括師生互動和生生互動，兩者對于形成課堂教學評價來說都具有非常重要的推動作用。教師一方面要對學生的言行舉止進行評價，進行積極的反饋，另一方面也要促使學生之間進行相互品評，取其優點、指出不足，彼此之間互相促進、互相幫助。積極的評價能夠讓學生的學習形成良性循環，有助于開放課堂的形成。

比如，我在進行小學英語三年級上冊Unit1 Hello！教學的時候，先給學生們放了一段視頻，視頻中的學生見到老師和長輩，迅速低頭走過，和同學們也不打招呼。之后，我讓學生們對視頻中的行為進行評價，學生們都認為此行為不可取，而是見到師長應當主動打招呼。我對同學們的評價表示肯定，接著引出“Hello”、“Good morning”等問候語，并告訴同學們，老師和家長都非常愛護同學們，我們是最好的朋友。

教師在進行互動教學的時候，可以進行多方面的互動方式的引用，既可以對行為舉止進行評價，也可以對語言語法進行評價；即可以對別人進行評價，也可以對自己進行評價。這需要教師在教學中進行正確引導，讓學生建立正確的評價理念。

開放式課堂需要“心” 的融入，既需要教師用心教學，也需要學生用心學習，兩者缺一不可。教師要用心帶動學生進入課堂，學生要用心體諒教師的不易，心的交融必然會給課堂教學打開一個別開生面的開放式環境，讓學生們在“開放”的天空中自由翱翔。