初中語文課堂上合理設計教學活動的六項原則

語文課堂教學是一個動態展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。合理適用的教學活動設計能讓課堂“動”起來，讓每個學生積極參與到各項教學活動中來，教師通過教學活動教，學生通過教學活動學，由語文教學活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。在新課程標準的影響下，教師都掌握了不少新理念，但我們發現現在很多語文課堂的教學活動就有這些新理念拼接而成。比如像整體感知-感悟體驗-自主品讀-合作互動-問題探究-拓展延伸。再如走進作者-走進文本-走進情感，還有一些新穎一點的“對話式”，或是自己弄一些新鮮的說法。其實這些概念的背后，還是傳統的問答式。

筆者認為，這樣的教學過程，本質上既沒有真正意義上的“教”，也沒有真正意義上的“學”。教學展開的核心就是找答案、下結論、貼標簽，課堂很多基本模式是“提出問題-學生看書-交流意見—亮出答案”。課堂教學是一個動態展開的過程，教學活動是組成課堂教學過程的基本單位，要讓語文課堂鮮活起來，教學活動的設計和組織起到了決定性的作用。所以筆者認為，語文教學活動的設計和組織要遵循以下六個原則：

一：教學活動的設計必須緊扣語文的活動。

語文教學活動，首先應該是語文的活動。什么是語文的活動呢？簡單的說是語文的聽說讀寫，全面一點說應該是“語文綜合素養”。什么是“語文綜合素養”？就是除了聽說讀寫之外，還有很多很多看不見也說不清的但對一個人的語文又很重要的因素。比如閱讀的能力，語言的能力，理解的能力，寫作的能力等等。

現在在語文課堂上的一些教學活動設計其實脫離了語文的特質和語文該有的活動，比如說在筆者聽過的一堂語文課上，一位老師教學白居易的《錢塘湖春行》，設計的一個活動是：有人要到杭州來旅游，情根據《錢塘湖春行》這首詩為他們設計一個合理的旅游路線，應該建議他們在哪個地方多看看。這個教學活動看似設計的很新穎，一般的語文老師可能不會這么設計，但這個教學設計并不是貼合語文的教學活動，且不說唐代到現在的杭州會發生多大的變化，學生也根本就沒有辦法根據一首詩來設計一個旅游路線。這需要很多的地理和歷史知識，其實并不符合語文課程標準要求，總讓人覺得不倫不類，學生對詩歌的理解和欣賞也并沒有實現。這就是一個脫離了語文教學要求的課堂活動。

所以語文教學活動必須以語言為核心，以文本為平臺，以聽說讀寫為基本形式，活動本身必須有利于學生語文素養的提高。即要讓學生獲得什么語文知識，進行哪一方面的語文活動，意在提高學生哪一方面的語文素養，應該清清楚楚，否則很容易成為無效教學、無效活動。

二：教學活動的設計必須要堅持學生立場。

在設計教學活動的時候老師很容易缺少學生立場，而是站在自己的理解和立場上去設計活動。老師的閱歷比學生要多，理解比學生要深，課前還經過了充分的備課，所以老師和學生對文本的理解是有很大的不同，但老師經常會出現的一些錯誤是站在自己的立場去設計教學活動。為了讓學生說出自己想要呈現的觀點，經常就是老師一步步的引導學生走到這個答案，或者是老師將結論直接說出來或展示出來。有些觀點確實新穎獨到，有些結論寫得也很有文采，但這些對學生活動起什么作用呢？現在有一些老師會在學生表達之后，或在下課之前來一段很抒情很唯美的話，雅則雅矣，對學生的用處確不大。

筆者認為合理的教學活動設計不能以找到正確的答案為目的，而是能讓學生暴露出錯誤的答案，是教學生所不會的，而不是學生已經會的。課堂上老師始終不能忘記學生的主體地位，不能忽略學生的立場。最簡單的例子，讓學生說說文章中自己喜歡的句子，不僅讓同學說自己喜歡的，也可以說說別人喜歡的你喜不喜歡，或者說說不喜歡的。這樣一來，活動就有了共生性和交互性，學生的收獲肯定更大。

三：教學活動的設計必須要明確要求。

課堂教學中每個活動環節都應該有明確的意圖，也就是說教師設計的教學活動和學習活動，必須對學生的學習方式和活動方式做出明確的規定，不要讓學生無所適從。在組織學生進行學習活動的時候，要提出明確具體的要求，要求學生做什么，應該怎么做，要求什么樣的學習成果，否則學生只會盲目活動。

比如在教學小說的時候，經常會讓學生復述故事情節，但學生起來回答，老師經常說不夠概括或是這不算是復述，但到底什么是復述，什么是概括故事情節，到底要學生做什么，老師根本沒有明確表示，這樣讓學生不知道自己該做什么，怎么做才對。如果學生提出復述故事情節時明確提出：1.依據關鍵詞語提示復述。 根據提示詞語復述就是教師根據教材文本內容的特點，羅列出一系列關鍵的詞語，然后讓學生根據提示詞語進行復述課文。2.按故事情節復述概括。抓住故事情節的開端，明確故事情節的發展，把握故事情節的高潮，看好故事情節的結局。3.按事件起因經過結果來概括故事內容。明確事件的起因是什么，了解事件的經過是什么，掌握事件的結果是什么，將此串聯起來，就能概括故事的內容。只要教師清楚的講出自己的意圖，具體明確該怎么做，學生就能夠弄明白老師讓自己干什么，課堂活動才能順利。

四：教學活動的設計必須著眼班級集體。

僅僅發生在個別同學和老師之間，或者個別同學之間的活動，并不是真正的教學活動和學習活動。教學活動的設計要能讓所有同學都能參與，任務讓所有同學都有可能完成，活動才會“活”。在不少公開課上我們經常看到的都是個別學生在活動，是老師和個別學生個體之間的交流。如果我們設計的活動是班級里絕大數的學生都能能夠做到的，教學一定是“活”的。

這種群體性的課堂活動可以分為兩種情況，一是個體完成的群體性活動，一種是集體完成的群體性活動。比如說在學習《孔乙己》這篇文章的時候，筆者抓住手的描寫去理解人物和主旨。設計的一個教學活動是，讓每個學生選擇合適的地方寫孔乙己的手；再讓大家一起合作完成孔乙己死的場景，大家一起想一想：孔乙己死在什么季節？孔乙己會死在什么地方？孔乙己死了會是一個怎樣的場景？如果孔乙己死了，他手上會拿什么東西？這兩個環節的設計，一是讓學生作為個體完成學習任務，二是讓學生集體共同完成一個任務。教學活動的設計就是要做到讓每個學生都能參與進來，不管是個人還是集體，讓學生真正參與到教學活動中，而不是總是看幾個好學生在“活動”。

五：教學活動的設計必須是有層次的。

課堂教學中，大多數教學內容重點的環節，需要分步完成，需要分層落實，由淺入深、由表及里，由主到次的展開。在教學一些課文難點的時候，課堂活動的設計是要要分層推進。比如說教學《我們家的男子漢》，理解“男子漢精神”是一個教學重點，可以分為四個層次推進：1、學生歸納“我們家的男子漢”身上的主要品質；2、加工文中的話或者用自己的話來說說心目中的男子漢；3、討論：男子漢最可貴的品質是什么？4、小組合作完成小詩《男子漢宣言》。這四個教學活動由淺入深的分解了“男子漢精神”這個教學重點，在活動的安排上也是由輕到重，先是依靠自己去解決問題，后面難一點的問題就大家合作，互相討論，觸發靈感，解決問題。

六：教學活動的設計必須是適宜的。

教學的適宜指的是活動方式要適當，活動強度要適宜。即適合特定語文學習內容，切合語文學習的規律，體現語文學習的特點。比如教學朱自清的《春》，有一個老師設計的教學活動是，學生選擇一幅春景圖，將其改寫為一首現代詩。筆者認為這就是不適當的。再如在教學《背影》的時候，有一個環節是尋找“亮色”，在灰暗中有兩處亮色，一是買來的橘子，二是紫毛大衣，在一片灰暗中看到這兩抹暖色，恰恰是父親愛的體現。筆者認為這個設計是適當的。文本的欣賞，以畫解文是適當的，以文解畫就不太適當；讓學生根據畫去解讀文本詩句比較恰當，讓學生根據文字畫畫就不是恰當的語文活動。

活動強度的適宜指的是教師對學生應該提出一個適當的要求，這個要求應該是高于學生現有的水平和能力，過高或過低或等同于現有水平，活動都是沒有效果的。比如筆者在教學《為你打開一扇門》這篇課文時，要求學生閱讀課文并概括文學的幾個特點，分別是審美功能、移情功能、社會功能、教化功能，可是學生始終不得要領。筆者也明顯看到對于學生來說怎么能從課文的閱讀中獲得這樣的信息呢？即使獲得了信息，又怎么能要求初一的學生做出這樣的歸納呢？顯然，這個活動對初一學生而言就是難度太大了。教學活動的適當適宜是讓學生能夠投入到教學的活動，只有適當的方式才能讓學生學到語文知識，只有適當的難度，才能讓學生愿意參與活動，課堂才能動起來。著眼于不同角度，語文教學活動的設計有著很多不同的要求，但語文教學有一把總鑰匙，就是活。什么樣是活，并不是說設計多樣的教學活動形式就是活，有時候一堂課不成功，不是沒有新的教學活動設計，而是需要合理適用的教學活動設計。教師通過教學活動教，學生通過教學活動學，由語文教學活動組成的語文課堂才是理想的語文課堂。

（姚若君 江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 215228）