接地氣的地方傳統(tǒng)文化是彰顯專業(yè)特色的重要途徑

王光輝

摘 要：根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，各省、市級教育行政部門積極響應(yīng)，開展試點，扶持，加強對招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；加大投入力度，通過財政資助、政府購買等措施，引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。這也使南京的職業(yè)教育面臨新的發(fā)展機遇與考驗，如何再造南京職業(yè)教育特色，避免各校專業(yè)間的重疊和相互傾軋，發(fā)展新型專業(yè)，對傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、保護，繼承和發(fā)展是一條可以闖出新路的重要途徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；地方特色；專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)深度合作與教師、師傅聯(lián)合傳授，是對傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如“訂單培養(yǎng)”模式）的一種遞進(jìn)，該模式有助于解決企業(yè)招工難等難題，終極目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)企業(yè)發(fā)展。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，其中英國已制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現(xiàn)代學(xué)徒制體系，由此可見，職業(yè)教育的多樣化，教育手段的豐富化，已成為職業(yè)教育的必然要求。

二、接地氣的地方傳統(tǒng)文化進(jìn)入課堂

常熟是縣級市，隸屬于地級蘇州市，是吳文化的重要代表，可謂small city，然而，城市雖小，卻很有特色，經(jīng)濟發(fā)展如火如荼，職業(yè)教育更是在全省處于領(lǐng)先，何以如此，今求學(xué)于此，方知其因，對常熟文化和職業(yè)教育油生敬意和欽佩！

常熟的職業(yè)教育做得好，有特色，其根本原因就是抓住了常熟豐富多彩的地方文化，對地方文化的傳承和發(fā)展，使得常熟的職業(yè)教育極富地方特色，不僅保護了地方傳統(tǒng)文化，使得傳統(tǒng)文化別具特色，樹立了常熟地方文化在全國的地位和影響力，也促進(jìn)了職業(yè)教育的多元性、多樣化，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)容，同時，富有特色的地方特色文化，豐富了職業(yè)教育的多元化，也使職業(yè)教育更接地氣，更符合人才培養(yǎng)的多樣性，避免了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的大一統(tǒng)，相互重疊、相互擠兌、避免了專業(yè)設(shè)置的一窩蜂，招生的困難和互相惡性競爭，解決了學(xué)生專業(yè)無特色，就業(yè)難等問題，為社會培養(yǎng)了大批具有鮮明特色的具有高度專業(yè)技能的社會精尖人才。學(xué)校之間不盲目設(shè)置專業(yè)，學(xué)生具有獨特的專業(yè)特長，其發(fā)展空間和平臺也更加廣闊。

常熟具有鮮明特色的“白茆山歌”享譽全國，但隨著時代的發(fā)展，山歌這種民歌形式，也逐漸退出主流文化，面臨著發(fā)展困難的窘境，是保護還是自然消亡，便成為一個棘手的命題，然而，地方特色文化的傳承，使傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)重新獲得新的生命，這就要求各級政府主管部門的高瞻視野，保護好文化遺產(chǎn)，“白茆山歌”進(jìn)校園，使得“白茆山歌”重新煥發(fā)了新的生機，并形成了富有特色的地方傳統(tǒng)特色專業(yè)。“紅木家具”“指尖上的刀刃”木雕藝術(shù)等一個個接地氣的傳統(tǒng)工藝文化課程接入學(xué)校專業(yè)課程，充分體現(xiàn)了常熟市政府對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚做的實，同時也反映出常熟市教育部門、各學(xué)校對專業(yè)的定位準(zhǔn)、接地氣，是長期探索、調(diào)研、挖掘的結(jié)果，符合社會發(fā)展需求，為專業(yè)的創(chuàng)新和拓展找準(zhǔn)了落腳點，培養(yǎng)了社會急需的應(yīng)用性人才，符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

三、不為文憑論英雄、“技能大師”入校園

國家教育部在中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中指出，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。那么，這個“技能型人才”哪里來？沒有高技能的專業(yè)教師，就不可能有高技能的專業(yè)人才，讓真正有實力的“技能大師”走進(jìn)校園，才能推動學(xué)校專業(yè)技能從根本上的提升。

學(xué)校藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中地方資源的挖掘，必須依托專業(yè)“技能大師”的引領(lǐng)，“白茆山歌”“紅木家具”“指尖上的刀刃”這些地方特色鮮明的傳統(tǒng)文化，幾位領(lǐng)軍人物均來自民間，是民間傳統(tǒng)文化的傳承人和代表，他們雖然沒有都沒有學(xué)歷，卻在技能方面各領(lǐng)風(fēng)騷，令人贊嘆和信服！“白茆山歌”的傳人，紅木家具研究大師、“指尖上的刀刃”木刻大師，一個個身懷絕技的大師級人物，卻在教育需要的時候反哺課堂，給老師、學(xué)生們帶來的是頂級的專業(yè)教育，能直接接受大師的親傳，這就改變了現(xiàn)有教師專業(yè)能力不突出的尷尬，改變了沒文憑不能教書育人的問題，甚至改變了人才觀，教育觀。

學(xué)貴有所專，啥都會，啥都不會，萬精油似的教育模式應(yīng)該引起職教人去思考和反思。“高大全”似的教育，其結(jié)果是什么也學(xué)不好，什么也學(xué)不精、學(xué)不專，到頭來一事無成。

四、面對現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，南京中職教育存在呢些不足

反觀南京的職業(yè)教育，雖然在省市職業(yè)學(xué)校技能大賽中成績突出，優(yōu)勢明顯，但以南京這個江蘇省的文化中心地位來說，并不值得夸耀，其經(jīng)濟的發(fā)展也遜于蘇、錫、常。

1.缺少具有地方特色的專業(yè)設(shè)置，南京由于地域文化的特色不明顯。

2.對挖掘和開拓具有地方資源特色的專業(yè)做的不實。

3.缺乏對地方資源特色文化的保護意識。

4.缺乏必要的文化宣傳。

5.校園對地方資源特色文化的嵌入嚴(yán)重不足。

五、面對職業(yè)教育的新發(fā)展，作為省府的南京職業(yè)教育該我們該怎么做

1.尋找切入點，挖掘富有地方特色的傳統(tǒng)文化

2.做好充分的市場調(diào)研，找準(zhǔn)特色和發(fā)展前景的具有鮮明地方特色的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園。

3.創(chuàng)建融入校企、地方特色文化的交流與合作體系。

4.學(xué)校應(yīng)加強高端技能大師的人才引進(jìn)，建立“技能大師工作室”制

5.做好對特色傳統(tǒng)文化的推介和必要的宣傳。

綜上所述，我們呼喚各級教育主管部門，高度重視對傳統(tǒng)特色專業(yè)的發(fā)掘，把學(xué)校對專業(yè)的調(diào)研、專業(yè)設(shè)置真正落到實處，挖掘和開拓具有地方資源特色的新專業(yè)，找到新的專業(yè)建設(shè)思路，形成真正的具有地方特色的專業(yè)，促進(jìn)南京地方特色文化的傳承和發(fā)展。

（作者單位：南京中華中等專業(yè)學(xué)校）