基于“能力本位”校本課程開發(fā)的基本程序

陳鎮(zhèn)蘭

摘 要：在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)院校教師在進行課程建設和改革中，如何進行基于“能力本位”校本課程開發(fā)？怎樣開發(fā)校本課程？使得校本課程具有本校特色，又能增強學生的職業(yè)能力。本文旨在將“能力本位”和校本課程開發(fā)有機結合，研究出相應的操作程序并以社區(qū)護理的職業(yè)能力分析為例拋磚引玉，希望能為這一領域的研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：能力本位；校本課程開發(fā)；社區(qū)護理；方法

一、問題的提出

我國在2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育為此不斷進行改革，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。每門課程都要貢獻于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標；都要體現出以就業(yè)為導向、以應用為主線和學生實踐能力的培養(yǎng)，基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為就業(yè)服務；課程建設與改革的目標就是增強學生的職業(yè)能力[1]。

職業(yè)教育校本課程開發(fā)：在具體的職業(yè)學校場境中，對由專業(yè)課程和必須普通文化課程進行校本化實施，也包括為了豐富學校生活，或滿足學生的特殊教育需要而自主開發(fā)的、學校特有的部分課程[2]。

“能力本位”課程即CBE課程，以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定課程的目標，設計課程體系，其核心是如何使學生強化實際操作能力的習得，以便具備從事某一職業(yè)所必需的職業(yè)綜合能力[3]。“能力本位”課程徹底顛覆了“學科本位”課程的框架，以詳細的市場調查分析為起點，特別注重學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養(yǎng)[4]。因此，能力本位課程是非常適用于職業(yè)教育。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各職業(yè)院校教師在進行課程建設和改革中，如何進行基于“能力本位”校本課程開發(fā)？怎樣開發(fā)校本課程？使得校本課程具有本校特色，又能增強學生的職業(yè)能力。本文旨在將“能力本位”和校本課程開發(fā)有機結合，研究出相應的操作程序并以社區(qū)護理的職業(yè)能力分析為例，希望能為這一領域的研究提供借鑒和參考。

二、基于“能力本位”校本課程開發(fā)的基本程序

“能力本位”課程模式由市場調查分析、職業(yè)能力分析、學習包開發(fā)、教學實施、評價5個階段組成。職業(yè)教育校本課程開發(fā)的四個環(huán)節(jié)：課程目標確定，課程內容選擇、教學活動設計、學生學習評價[5]。將早期的“能力本位”課程模式融入到職業(yè)教育校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中，形成新能力本位課程開發(fā)基本程序。（詳見圖1）

“能力本位”課程開發(fā)的核心舉措是：制定“能力本位”的各課程《課程能力標準》，作為課程教學的質量標準與目標。將教師與企業(yè)專家共同開發(fā)“能力本位”課程能力標準作為“能力本位”課程改革的切入點。即把傳統(tǒng)的“學科本位”的課程大綱轉化為“能力本位”的課程能力標準與教學實施綱要[6]。

第一步：學校和企業(yè)共同組建“制定課程能力標準”平臺，在此基礎上，教師與企業(yè)專家進行“市場調查分析”和“職業(yè)能力分析”，共同制定《課程能力標準》；

第二步：在課程專家的指導下，教師分析《課程能力標準》后，分別制定出“專業(yè)課程能力標準”；“各科目課程能力標準”；“各課程模塊能力標準”；“各單元能力標準”，而“各單元能力標準”又包括“應知能力標準”和“應會能力標準”。這一步相當于課程目標確定。

第三步，課程內容的選擇。教師在課程專家指導下，根據《課程能力標準》制定“能力本位”課程實施綱要，在此基礎上進行課程內容的選擇，將學生應知能力、應會能力相關的知識按單元或模塊組織在一起，形成“學習包”，從而“編寫相應教材或學習指導書”，也就是“學習包開發(fā)”。

第四步，課程實施。從教學活動設計到教學實施。將已經開發(fā)的“學習包”、編寫的教材、學習指導書運用到具體的教學活動中，由教師和學生共同完成課程實施，教師在課程實施中提升教學能力，學生在課程實施中習得職業(yè)能力。

第五步，課程評價。通過評價發(fā)現校本課程開發(fā)的不足，促進校本課程完善；通過評價了解學生獲得職業(yè)能力情況，是否符合企業(yè)崗位需求。評價機制的主體應該是學生、教師、學校、課程專家、企業(yè)專家以及企業(yè)；課程評價模式有：背景評價、輸入分析、過程評價、成果評價；評價的方法應是多元的，直接和間接，結果和過程，定性和定量的相結合方法。

綜上所述，基于“能力本位”的校本課程開發(fā)不是由某個群體單獨完成，而是由學校、企業(yè)、課程專家、教師、學生組成的校本課程開發(fā)共同體[7]，各施其責，協(xié)調配合完成的。

三、基于“能力本位”高職護理專業(yè)社區(qū)護理職業(yè)能力分析

根據能力本位課程開發(fā)基本程序的第一步中要求，教師與企業(yè)專家進行“市場調查分析”和“職業(yè)能力分析”，再共同制定《課程能力標準》。而這一部分也是校本課程開發(fā)程序中較難的部分，因此以社區(qū)護理職業(yè)能力分析為例來說明，希望起到拋磚引玉的作用。

在本研究前期對黔東南州社區(qū)護士職業(yè)能力現狀進行了問卷調查，對社區(qū)護士應具備的職業(yè)能力和工作范疇有了較為全面的了解。故而，筆者以高職護理專業(yè)社區(qū)護理為例進行了職業(yè)能力分析，歸納了社區(qū)護理的職業(yè)能力。（詳見圖2）

我國政府對社區(qū)衛(wèi)生服務提出了治療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育技術指導“六位一體”的要求。各地因地制宜開展符合地域需要的社區(qū)護理服務[8]。

因此，在各地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務中心社區(qū)護理的工作范圍也會不同，但主要有以下14項：基本醫(yī)療、護理服務、衛(wèi)生信息管理、健康教育、精神衛(wèi)生、慢性病防治、健康指導、家庭護理、康復指導、營養(yǎng)指導、婦幼保健及老年人保健、計劃生育及心理咨詢等[9]。

筆者在文獻研究基礎上歸納了上社區(qū)護理職業(yè)能力，職業(yè)能力包括關鍵能力和專業(yè)能力，關鍵能力是從事任何職業(yè)均需要的職業(yè)能力，它包括法律與倫理能力、自我發(fā)展能力、利用基本工具能力、溝通協(xié)調能力、判斷性思維能力；其中利用基本工具能力最突出表現是計算機運用能力，對于社區(qū)衛(wèi)生信息管理、自我發(fā)展學習等非常有用。專業(yè)能力包括康復護理能力、預防保健能力、臨床護理能力、社區(qū)實踐能力、老年護理能力、護理管理能力、教育咨詢能力等。其中社區(qū)護士對臨床護理能力掌握程度與各級醫(yī)院臨床護士掌握程度是不一樣的，到社區(qū)就診需要治療的患者是一些常見病多發(fā)病且病情較輕，就在社區(qū)進行簡單治療護理就會痊愈的，相當于到醫(yī)院門診治療的患者，不需要住院治療。因此社區(qū)護士只要求掌握基礎護理技能就好，更多掌握教育咨詢能力、預防保健能力等利于社區(qū)護士從事比臨床護士更寬泛的工作領域。

以上的內容是校本課程開發(fā)程序中第一步中，教師與企業(yè)專家進行“市場調查分析”，共同完成“職業(yè)能力分析”，得出了社區(qū)護理職業(yè)能力，再接下來是共同制定《課程能力標準》；課程能力標準等同于“課程目標”，課程能力標準又包括專業(yè)課程能力標準、各科目課程能力標準、各課程模塊能力標準、各單元能力標準。這一環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家指導，主要由專業(yè)課程教師完成“課程能力標準”。在此時如果得到教育學專家指導，課程能力標準就會更完善。本文只是基于“能力本位”校本課程開發(fā)研究的階段小結，存在一定的局限和不足，努力不斷改進，希望更好地促進校本課程開發(fā)的研究。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[S].教高[2006年]16號文件.

[2]李尚群.當代職業(yè)教育課程話語中的校本課程開發(fā)[J].職教論壇，2006（4）：28—30.

[3]徐榮寬.對“能力本位”的高職教育課程開發(fā)的幾點思考[J].江蘇技術師范學院學報，2006，10（12）：71—75.

[4]李晨曦.基于“能力本位”的中等衛(wèi)生學校護理專業(yè)課程體系設計與研究[D].河北科技師范學院，2013，5.

[5]夏正江.以需求評估為依據的校本課程開發(fā)策略[J].課程·教材·教法.2014，6（34）：9—15.

[6]陳麗能.高職能力本位課程改革的基本理念與方法[J].中國高等教育，2006（18）：59—60.

[7]黃文平，孫翠香.職業(yè)教育校本課程開發(fā)共同體的構建[J].職教論壇，2013（30）：71—74.

[8]郭佳鈺，周娟.我國社區(qū)護理現狀及國內外比較[J].護理研究，2012，12（26）：3351—3354.

[9]陳向韻，岳鵬.社區(qū)護理服務需求研究[J].中國護理管理，2009（9）：25—27.

（作者單位：黔東南民族職業(yè)技術學院）