林業職業院校中高職數學課程銜接策略研究

吳林嵐

摘 要：中高職數學課程銜接是中職和高職的數學知識的銜接，是所學數學知識與專業課程 知識的銜接。加強林業職業院校中高職數學課程銜接策略研究，體現職業教育的連續性，突出林業技能型人才培養的特色。

關鍵詞：中高職；數學；銜接

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0176-02

隨著國家的科技進步、經濟轉型、產業結構調整等戰略變化，國家教育發展和改革加快了戰略的變化，高等職業教育越來越趨向于職業化。數學作為林業職業院校必修的一門課程，如何做好中高職數學課程銜接的問題就變得尤為重要。

“銜接”中的“銜”有“連接”的含義，“接”、有靠近連續的意思。“銜接”是指事物連接結合的一貫性的表達，并加深、加廣的含義，對于職業教育來講，課程銜接縱向表現為是中職和高職兩個層次的銜接，橫向表現為高等職業教育所設課程之間的銜接。對于數學課程銜接來講是中職和高職的數學知識的銜接，體現職業教育的連續性，又要有所學數學知識與專業課程涉及的有關數學知識銜接，是為專業課服務的銜接。

一、加強林業職業院校中高職課程銜接

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）中明確提出：到2020年，要調整轉變經濟發展方式和產業結構。職業教育要順應時代要求，建立現代的職業教育體系，使中高職教育協調發展，并體現終身教育得理念，以增強職業教育吸引力。

促進林業職業院校中高職兩種層級的職業教育協調發展，不僅可以滿足社會對林業人才層次不斷上移、專業技能不斷提高的要求，而且滿足林業院校學生自我完善的要求。是社會期望，是林業職業教育良性發展的必然結果。

中高職課程銜接是中高職教育銜接的核心，是林業職業院校中高職課程銜接突出林業技能型人才培養的特色。

二、林業職業院校中高職數學課程的銜接存在問題

作為公共基礎課，中職階段的數學和高職階段的高等數學開設的主要目的：一滿足學生升學需要；二是服務于專業課的學習。

為了更好了解中高職課程的銜接問題，在我院范圍內分別對中高職學生和教師進行問卷調查及訪談，通過設置網絡和紙質的調查問卷問題對數學等公共基礎課、專業課和專業基礎課課程銜接情況進行調查。經過統計及調查數據分析得以下結論：

（一）中高職教育銜接存在的問題

1.中高職生源結構銜接脫節

要解決好中高職銜接問題，“接口”是關鍵。高職教育是中職教育的上端教育，應以中職畢業生為主要生源，體現職業教育的“職業性”。現實情況是在高職生源中普高畢業生占大多數，中職“三校”畢業生反而占小部分，在職人員更是鳳毛麟角。我院招收的2105級高職新生中94.6%來自普高畢業生，三校生所占新生不到10%。這表明高職教育生源發生橫向偏移，其偏移到職業教育體系外的普高畢業生。職業教育體系中的中職教育和高職教育不能做到上下貫通，使其兩個層次教育銜接不暢。

2.中高職教育培養目標不銜接

①中高職教育專業培養目標缺乏相互依存的關系，人才培養層級銜接不暢。職業院校的教育培養目標是建構科學課程體系及課程標準的先決條件。目前，我國中高職教育各自為營，各行其是。無論是單純的高職教育的高職院校，還是中高職教育并存的高職院校都存在：同類專業的中、高職專業培養目標各成體系，沒有溝通與合作。

我院兩系葡萄與葡萄酒技術系和風景園林系都有高職教育和中職教育并存的兩系，有招收高中畢業生的高職專業和招收初中畢業生的葡萄酒釀造專業和園林技術專業，經研究發現兩個層級的教育培養目標中有多處重復的設置的現象。這說明高職教育不是建立在中職教育的基礎上去實現所培養的專業技術人才的銜接。

②中高職人才培養方案沒有一貫性，缺乏系統化。通過統計教師調查問卷，我院90%以上的教師認為中高職課程設計缺乏系統化，人才培養方案缺乏一貫性。現在高職教育中高職人才培養方案的設計大多基于普高畢業生的情況，使實踐操作課程不能超越中職教育，甚至普高升高職和中職升高職的學生采用同一套人才培養方案，課程設計相似，界限模糊，造成課程重復學習，從人力、物力造成極大的浪費。而中職教育還是以學科為中心的“三段式”模式。多年來中職教育課程開發滯后，高職教育照顧生源差異，中高職課程銜接困難。

（二）中高職課程缺乏有效銜接

課程和教學內容的銜接，是中職教育和高職教育銜接的關鍵，只有課程的層次銜接，才能解決教育內容的銜接問題。我院2012版的園林專業人才培養方案中，中高職課程設置中重復的課程高達40%以上，甚至出現中職階段和高職階段的課程相同，教材相同的情況。在訪談過程中，92%的教師認為造成學生職業認同感不強、學習困難，缺乏對學習積極性。除了其他因素外，中高職教育階段的教學內容脫節嚴重，中職課程與后續課程存在重復、交叉、斷檔的是主要因素。

（三）林業職業院校中高職數學課程銜接存在問題

中高職數學課程缺乏有效銜接，具體表現在課程設置、學時數、教材、教學內容等方面

1.課程設置不合理

①課時少。中等教育一般按：第一年學習基礎文化課程，第二年學習專業課，第三年學生在外進行頂崗實習模式安排。采用的“1 +1 +1”的教學模式，因此，數學課程的學習集中在第一學年共120學時。因生源基礎參差不齊，授課計劃，教學進度等與同等高中階段教育相比會出現計劃少，進度慢。所講內容不僅不能滿足為專業課服務的要求，也不能滿足部分學生升學的要求。

②沒有按學生需求分層教學。“1 +1 +1”模式，對于計劃進入職場的學生是合理的。但對有升學需求的學生來說，是不利于的。更不利于高職階段的“高等數學”的學習。

2.教材的選擇不合理

依據中等職業教育課程數學的教學大綱，中職教學選擇《數學（基礎模塊）（上冊）》、《數學（基礎模塊）（下冊）》、《數學（拓展模塊）。存在：一《數學（基礎模塊）》安排的教學內容基本能夠滿足學生升學的需要，但因課時少、生源基礎差等原因，教師不能完全按計劃講授。對于不能安排課堂講授的章節，安排學生自學都會流于形式，實際的效果非常差。二不同專業所需的知識點不同，采用統一教材針對性差，不能很好的為專業課服務。

高職階段一般講授“高等數學”，會出現教材缺乏對接。在內容上出現重復，層次不清和梯度不明顯，缺乏循序漸進的邏輯關系。在調研過程中，高職學生普遍反映所學的數學知識太難。

3.教學內容安排不合理

對于教學內容的安排，教師應該從這兩方面的考慮：一學生；二專業。考慮學生的基礎和接受能力；考慮學生所學專業的專業的特點和行業需求。但目前職業院校都有下面兩種情況：

①教學內容的重復。生源不同，教師講授要考慮大多數學生的情況。教學內容的重復源于學生對知識掌握的程度，具體表現為：中職升高職的學生在中職階段學過的教學內容掌握的不好。例如：“函數”是中職數學內容中較難的知識點之一，通過調研發現，中職生67.7%的學生不能很好地掌握，到高職階段教師不得不重復講授。

②專業不同所需的數學知識點不同，在一個課堂講授很難兼顧專業特點和行業需求。例如有些專業學生需要加強立體幾何的知識學習，有些專業學生需要加強三角函數的學習。兼顧專業和行業需求，是目前在同一年級制定統一的授課計劃，并且在平行班或大班教學情況下的所不能實現的。

三、林業職業院校中高職數學課程銜接的策略

（一）優化課程設置

依據各專業需要，數學的教學時數可適當調整。針對園林專業后期課程需要開設“園林工程”課程，需要立體作圖知識，數學課程適當增加立體幾何教學部分的教學時數，將原來23學時增加到28學時。

對于具有不同需求的學生，課程的開設時間也可適當調整。結合高職院校的專業特點，優化課程設置。五年一貫制在學習中職數學時可以安排在第二年學習《數學（拓展模塊）》；在需要升高職的學生在升學考試前半年，采用集中授課的模式，強化考試內容的學習。

高職學習階段，普遍在第一學期開設“高等數學”課程，第二學期根據專業特點，開設其他數學課程。以我院為例，五系中第一學期開設“高等數學”課程，第二學期根據專業特點，工程測量專業開設“線性代數”、防沙治沙工程專業、水土保持專業、食品營養檢測專業開設“概率論與數理統計”等課程，為后續的專業課的學習服務。

（二）優化教材

兼顧學生和所學專業的特點，體現數學學科教材的層次性及適當的深度和廣度。

中高職教材選擇要體現層次性。要體現兩個不同層級的特點，知識結構要有層次，循序漸進，避免重復現象。中職階段嚴格按照教學大綱規定；高職階段“高等數學”應選國家規劃的高職高專教材。

中高職教材選擇要體現學生適應性，體現職業教育以人為本、因材施教的特點。

中高職教材選擇要體現適宜的深度與廣度。根據生源不同、專業不同把握易學、能懂、夠用、會做的原則，學會靈活運用所學知識，來解決實際問題，堅決反對求高，求全。

（三）合理安排教學內容

根據學生實際情況、掌握程度、所學專業的需要，合理安排教學內容。以我院葡萄種植與釀造專業為例，根據專業需要，適當調整三角函數教學內容。對五年一貫制的學生，由于沒有升學考試的要求，在教學內容的選擇上更應該合理安排。

（作者單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院）

基金項目：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院院級課題“林業職業院校中高職課程銜接策略研究”資金資助。

參考文獻：

[1]李廣全，李尚志.數學（基礎模塊）（上冊）[M].北京：高等教育出版社，2009.

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