高中語文教學要做好“三個結合”

馬飛

高中語文教學具有很強的目標性、針對性、豐富性、層次性、選擇性等基本特征。這就要求我們必須在具體教學過程中思考：如何很好地協調課內知識和課外知識？如何更好地銜接古代詩文和近現代詩文？怎么把已知和未知的知識盤活起來？這三個問題，考驗語文教師們選擇與甄別的能力，那么應該如何在語文教學中做好這“三個結合”，更好地為廣大學生服務呢？筆者在此陳述自己的拙見，以期拋磚引玉。

一、協調課內課外知識，做好高度上的引導和寬度上的拓展

在語文必修模塊的教學中，教師要引領學生學習鑒賞中外文學作品，注重學生的審美體驗，陶冶學生的性情，涵養他們的心靈。在選修文本的教學中，讓學生閱讀古今中外的名著，目的是拓寬學生的文化視野和思維空間，豐富自己的精神世界，提升自己的審美品位。語文課，既要授人以魚，也要授人以漁。教材所選的課文都是經典篇目，學習它們，可以與先哲先賢對話，汲取他們的巧妙才思。但教材內容單薄，對于一個成長中的學生而言，顯然是不夠的。他需要不斷補充更多的優秀作品，來彌補課堂有限的知識容量。對于高中學生而言，老師要有意識地引導學生閱讀一定量的中外經典文學名著。讓學生通過閱讀來體悟它們的博大精深，精彩紛呈。利用課余時間和寒暑假與名著親密接觸，對于經典名著要有一定的了解，在閱讀中愉悅身心，豐富知識。經過時間的沉淀，隨著人生閱歷的豐富，學生的知識和能力就會水漲船高。只要閱讀過這些名著，在學習人教版高中語文課本中的課文《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等節選文章時，就不會一頭霧水。可以設想一個讀過《史記》的人，怎么會對司馬遷塑造人物的方法一無所知呢？如果讀過一點外國經典文學名著，對莎士比亞、海明威、歐亨利、莫泊桑、雪萊、拜倫等就可能有所涉獵，在學習人教版高中語文課本必修《老人與海》等文章時，一定會構建比較合理的認知情感。再查找一點相關資料，包括鑒賞評價類文章，做點讀書札記。閱讀是一種深度的學習，這種學習的作用可以有直接和間接兩種。一個閱讀量達到一定水準的學生，在構思作文，下筆成文方面應該不會出現巧婦難為無米之炊的尷尬，在分析現象背后的本質時，應該不會無所適從，毫無章法。

二、做好古代詩文和現代詩文的銜接，培養學生的鑒賞水平

古代詩文，尤其是古詩詞的鑒賞是新課改語文教學與語文高考的重點、難點。發現美，感知美，鑒別美的形式和內容，風格和特點，是需要一定的能力的。而這種能力并非先天稟賦，而是后天學習習得的。因此，培養審美能力是一個漸進的過程。文藝鑒賞是一種主體性很強的情感和思維活動。筆者以為，廣泛的閱讀同一作者在不同時期的作品，不同作者在同一時期的作品，不同作者在不同時期的作品，不同時期、不同國別的作者對同一內容所寫的作品都有利于提高文學素養和審美能力。熟讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《世界最美的詩歌，中國最美的詩歌》等書籍，對名家名作有針對性地品讀，吟誦，想象與聯想，結合提示進行再加工是非常有必要的。對雪萊、狄金森、席勒、拜倫、泰戈爾、普希金等的著名詩篇進行誦讀、玩味、品鑒和梳理也可以達到對審美能力的培養。當然，要在詩詞閱讀中培養這種能力，必須對詩詞的寫作特點、表達技巧、表現手法和風格流派等有深刻的理解。比如，中國古代詩詞特別注重意境的營造，通過意象的組合，來表達情感，表現主題。這一特點深刻地影響了中國現代詩歌，比如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》。另外，外國的詩歌也注重意境的營造和象征等手法的運用。總的來說，無論古今中外，李白，杜甫，還是拜倫，雪萊，都遵循一個詩歌的審美原則——言有盡而意無窮。知道了這個原則，也就不難理解詩歌其實和音樂一樣，可以跨越時間，超越國界，把不同性格、不同膚色、不同時代的人靠著動人的詩句聯系起來，達到美的傳遞。

三、要把已知和未知的知識有機結合起來，就要活學活用

總結不同知識點之間的共同規律，梳理相近知識點之間的區別和不同，歸納不同知識點之間的聯系，把握不同層級知識的不同能力要求，都有利于學生在學習中抓大放小，細化學習進程。《考試大綱》一般對考點的能力層級有明確的要求，對照《考試大綱》，對已知知識進行深化、細化、條理化、系統化是十分必要的。對未知知識，比如語文高考卷中的仿寫、圖文轉換、概括一句話新聞、單復句轉換等題型，要有針對性地進行學習，它們往往能力在課內，知識在課外，或知識和能力在課內和課外互相遷移、滲透、補充，用課堂所學，分析解決課外實際問題。以概括一句話新聞為例，人教版必修高中語文課本必修一第四單元短新聞兩篇其一《別了，“不列顛尼亞”》，就是一篇典型的新聞作品。學生在學習的過程中，應該對新聞作品的常識和寫作特點進行分析整理，只要課內學習扎實，在面對高考關于新聞作品的試題時，才會得心應手，利用已知知識盤活未知知識，形成合理的答案。另外成語運用題型的設置，也是要把已知知識和未知知識結合起來考查。成語需要積累，但課內積累畢竟有限，有些成語還是會成為未知，這時候，勢必要利用好已知學識和方法，去類比、分析未知知識。做好這個結合就要求我們語文老師有意識地引導學生學習時多留心，不能只抓課本。多練固然重要，多思也必不可少。只有學好已知知識，才具備學習未知的可能，而未知的知識，是對學生已學知識的強化和提升，運用和檢測。

綜上所述，高中語文課程的設計和推進，要協調好各種關系，處理好“三個結合”等因素的影響，長期堅持，不斷觀察和思考，總結和改進，才能收到事半功倍的效果。

作者單位：寧夏固原回族中學。