以例悟法 舉一反三

馬平

【設計意圖】

《夜歸鹿門歌》出自人教版《古代詩歌散文欣賞》第二單元。選修課中的詩詞鑒賞應區別于必修課中的詩詞教學，不能再以單篇詩詞為單位組織教學，教學要有一個由“扶”到“放”的過程。為了使選修課的教學更科學、更有效，應該依照“課程標準”和“考試說明”對教材進行整合，對接高考，以疑帶賞，以生為主，以題促練。這樣既整合拓展了教材，尊重了詩歌教學的規律，也有利于學生的認知與接受，讓學生學有所用，考有所依。本節課，“扶”體現在教師的引導下精讀《夜歸鹿門歌》，“以例悟法”，然后“放”，讓學生運用精讀課例中學到的方法進行“依法自學”，學習王維的《積雨輞川莊作》，從而強化學習效果。

教學目標

引導學生置身詩境，緣景明情，讓學生掌握鑒賞寫景抒情詩的一般方法。

教學流程

一、導入新課

以前我們學過孟浩然的《春曉》和《過故人莊》（學生齊背），李白有詩“吾愛孟夫子，風流天下聞。高山安可仰，徒此揖清芬。”是何種風流，令李白愛慕不已？今天我們就走進孟浩然的《夜歸鹿門歌》，去感悟斯人的高風余韻。

二、置身詩境，緣景明情

1.讀詩韻

讀準字音，讀準節奏，讀出流轉自如的韻律感。（教師指導朗讀，個別讀、齊讀。）

2.品詩情

師：寫景抒情詩是詩人用眼中景寫心中情，景、情、詩人，是寫景抒情詩的要素。鑒賞這類詩歌，我們要插上想象的翅膀，“穿越”到詩人當時的時空情境中，去感受意境，品味詩人的情感。請同學們結合注釋和相關鏈接資料，認真閱讀詩歌，全身心投入到詩歌意境的世界之中，可分三步思考：①有關景，考慮的角度有詩中通過哪些景物描寫了怎樣的景象或畫面；或者是營造了怎樣的氛圍或意境。②有關詩人，詩中詩人有著怎樣的情態、行動等。③在前面兩步的基礎上想想詩中表達了詩人怎樣的情感。

學生閱讀品味，討論交流并明確：

①有關景：詩中描寫了黃昏江邊圖和月下鹿門圖兩幅圖景。黃昏江邊圖描寫了黃昏時分，山中寺廟里傳來了悠揚的鐘聲，漁梁渡頭忙碌了一天的人們爭相在渡口乘船回家，一派熱鬧景象；月下鹿門圖描寫了鹿門山上月光皎潔，月亮清輝灑在樹林間，驅散了山林的霧氣，巖石山門和松間的小路靜謐幽美。

②有關詩人：人們沿著沙岸回家，而詩人乘船回鹿門，鹿門山是東漢龐德公的隱居故地，也是詩人的隱居之所，歸鹿門就是回家。詩人在安靜幽雅的鹿門山中逍遙自在，過著瀟灑超脫的隱居生活。

③情感：抒發了詩人隱逸的情趣。歷來也有不同的說法，有人認為表現了詩人歸隱山林的自得其樂，也有人認為表達了被迫出世的無奈。既有隱逸之樂，又有無奈之恨。（設計意圖：通過這三個問題，讓學生掌握鑒賞寫景抒情詩的切入點，能夠很快地把握作者的思想情感。）

3.悟詩味

問題①：清代王夫之在《姜齋詩話》中說：“情景名為二，而實不可分，神于詩者，妙合無垠。巧者，則有情中景，景中情。”就這首詩談談情與景的關系。

討論交流明確：這首詩寓情于景，以景襯情，情景交融，在景色描寫中寄托詩人的情志。如“鹿門月照開煙樹”，寫煙霧籠罩，樹木朦朧，轉眼間，月光朗照，樹影清晰。一個“開”字，化靜為動，意境全出，把煙樹在月光照射下，由朦朧到清晰的動態過程凸顯出來。詩人脫離塵世喧囂，歸隱鹿門幽境，頓覺豁然開朗的心境赫然而出。“開”表面寫眼前景，其實是寫心中之情。“忽到龐公棲隱處”中“忽”寫詩人不知不覺就到了龐公隱居的地方，寫出了詩人被美景所陶醉，似乎與大自然融合在一起了。

問題②：詩中同時呈現了喧鬧與寧靜兩種意境，作者這樣安排的用意是什么？

學生討論后總結：對比，詩中多處運用對比。有“世俗”生活與“隱居”生活形成的對比；有“爭渡喧”的“世人”與“自來去”的“幽人”的對比；有“悠然的鐘聲”與“塵雜的人聲”的對比等。突出歸隱之地鹿門的幽靜，襯托出身處山林之中的閑適愜意、怡然自得之情，凸顯了清高灑脫的隱士形象，歌詠了歸隱的情志。（設計意圖：通過這兩個問題讓學生懂得鑒賞一首詩，不僅要思考寫了什么，還要思考怎么寫的即寫作方法、藝術技巧等。）

課堂小結：在鑒賞寫景抒情類詩歌時，要置身詩境，緣景明情，即要學會抓住詩歌中描寫的景物特點，借助詩中有關詩人情態的字眼，充分發揮想象和聯想，將詩人所描繪的景象和畫面再現到自己的腦海中，體會獨特的意境，體會蘊含的思想情感。

三、自主賞析，展示交流

師：接下來同學們按照剛才學到的鑒賞思路，分小組賞析本單元中的另外一首寫景抒情詩《積雨輞川莊作》。

小組展示、評比，教師總結明確：

有關景：正是連雨時節，天陰地濕，空氣潮潤，靜謐的叢林上空，炊煙裊裊升起來，山下農家正燒火做飯。女人家蒸藜炊黍，把飯菜準備好，送給田間勞作的丈夫。看吧，廣漠空蒙、布滿積水的田野上，白鷺翩翩起飛，意態是那樣閑靜瀟灑；聽啊，遠近高低，蔚然深秀的密林中，黃鸝互相唱和，歌喉是那樣甜美快活。

有關詩人：詩人獨處空山之中，幽棲松林之下，參木槿而悟人生短暫，采露葵以供清齋素食。詩人快慰地宣稱自己早已去機心，絕俗念，隨緣任遇，于人無礙，與世無爭了，這樣就可以免除塵世煩惱，悠悠然耽于山林之樂了。

情感：描寫了久雨中的輞川山水田園的優美風光，反映了詩人厭倦官場生活和對農村充滿生機和寧靜和諧生活的向往和贊美，抒發了詩人淡泊寧靜的情懷。

藝術手法：①情景交融。詩人視野所及，先寫空林煙火，一個“遲”字，既寫出了陰雨天炊煙緩緩升起之狀，也寫出了詩人心中閑散安逸的情懷。這兩聯中，人物活動也好，自然景色也好，并不是客觀事物的簡單摹擬，而是經過詩人心靈的感應和過濾，染上了鮮明的主觀色彩，體現了詩人的個性。

②詩中有畫。“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”一聯，白鷺雪白，黃鸝金黃，色彩差異明顯；白鷺飛翔，黃鸝啼鳴，一取其動態，一取其聲音。在背景上，“漠漠”，寫出了水田一望無際，蒼茫一片；“陰陰”，描繪夏日林木茂盛，境界清幽，自近而遠，富有立體感；這樣，碧空中白鷺高飛，綠樹與黃鸝相襯，高低和諧，極具層次感；如一幅畫展現在讀者面前。此可謂“詩中有畫”，給人以畫意盎然的印象。

③用典。“野老與人爭席罷，海鷗何事更相疑”，此二典都充滿了老莊色彩，一正用，一反用，兩相結合，抒寫詩人淡泊自然的心境，而這種心境，正是上聯所寫“清齋”“習靜”的結果。

課堂小結：詩人把自己幽雅清淡的禪寂生活與輞川恬靜優美的田園風光結合起來描寫，景色優美的輞川山野、怡然自樂的農婦農夫和閑適脫俗的隱居詩人，共同構成了一個闊遠幽靜、物我相愜、詳和閑適的意境，形象鮮明，興味深遠，表現了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致和淡泊自然的心境。

〔此文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“高中語文課堂閱讀教學有效性路徑研究”（課題批準號：GS[2014]GHB0987）研究成果〕

作者單位：甘肅靖遠縣第一中學。