高中語文詩歌審美教學設計與實踐嘗試

陳阿雅

在高中詩歌的課堂教學中開展審美性教學，不僅可以使學生在輕松享受的學習情景中學習，還可以進一步地提升學生對于古代詩歌的鑒賞能力，同時教師還可以培養學生們對于美的欣賞力和創造力。為此，語文教師必須重視并科學合理地在課堂教學活動中應用詩歌審美性教學方法，大力推進高中生的素質教育發展，同時不斷提升學生的文學涵養。為此，筆者對于高中語文詩歌審美性教學設計與實踐嘗試進行以下簡單的分析。

一、語文教師要為學生創設詩歌審美的教學情境

高中生作為課堂學習的主體，語文教師必須通過不斷為學生創設詩歌審美教學情境，以各種各樣的教學方式來調動學生學習的興趣和積極性，全面激發高中生的審美欲望，進而自主地參與到課堂詩歌審美的教學活動中。在進行教學活動前，語文教師必須重視課前導入語言的設計，通過導入語切實有效地激發學生的審美欲望，尤其是對教材中的古詩詞的審美教學。教師需要讓班級中的學生盡可能的帶著古詩詞的文人情緒鑒賞教材中的詩詞。語文教師要設計一些具有強烈感染力的導語，以此來不斷激發學生的學習興趣和審美欲望。例如，教師在設計《臨安春雨初霽》一課的導語時，可以這樣設計：這些年世態人情淡薄得似紗，可誰讓我要騎馬客居京城享受這份繁華？只身于小樓中，聽春雨淅淅瀝瀝下了一夜。深幽小巷中明早還會傳來賣杏花的聲音。紙張短小斜放著，閑時寫寫草書。在小雨初晴的窗邊，望著煮茶時水面冒起的白色泡沫，陣陣茶香飄來。身著白衣，不要感嘆會被風塵之色所玷污。我回家仍會身著它趕上清明。今天我們共同來欣賞陸游筆下別樣的杭州。教師在創設詩歌審美的教學情境時，必須重視對學生審美能力的培養。通過對學生詩歌審美能力的培養，學生可以在自己的思維能力、文學素養、價值取向等方面取得長足的發展。語文教師在創設詩歌審美教學情境的過程中，必須發揮自身的教學指導作用，進一步樹立學生的文學鑒賞信心，幫助學生更加透徹地了解并掌握詩歌鑒賞的基本方法。

二、教師需要引導學生全面體驗語文詩歌的意境美

詩歌的意境美主要是指意與象的有機結合，以客觀的人、物、景、事的角度來展示情景交融的審美情境。高中語文教師在進行教學和鑒賞詩歌的過程中，必須充分引導學生展開自己的想象，深入地感受詩歌的意境美。詩眼是學生解讀詩歌的關鍵性因素，通過詩眼學生可以初步地領悟詩歌的整體主旨內涵和詩人暗含的情感，通過精準地把握詩眼學生可以準確理解詩歌的意境美。例如，教師在教學毛澤東的《沁園春·長沙》這一課文時，詩歌中上闋的詩眼便是“望”，此詞起到了引導寫景的作用。而詩歌下闋的詩眼則是“惜”，在詩人領略了歷朝歷代英雄的人生缺憾后，最后還是以“看今朝”進行詩歌的收尾和總結。語文教師在教學的過程中，必須重視并培養學生發掘詩眼的能力。學生通過了解并分析詩眼，從意象的角度全面了解了《沁園春·長沙》中關于湘江秋景的描寫，精準地把握了詞作的形象性和抒情性；深刻領會到“浪遏飛舟”的含意。進一步地理解了詩中風流人物所暗含的豐富感情。

三、語文教師需要不斷擴寬高中生詩歌的審美視野

在高中語文的詩歌教學活動中，語文教師可以通過不斷擴寬學生詩歌的審美視野，進一步地培養學生欣賞美、挖掘美、感悟美的審美能力。例如，教師在教學《涉江采芙蓉》一課時，教師需要教給學生，詩歌中的“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。“蘭澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。乍看詩句比較平凡，但是，經過教師的情感指導，學生再次細細品味就會發現其中蘊含的詩歌美妙的意境。為此，語文教師需要不斷引導學生全面深入地體會詩中的意境。通過引導學生不斷深入地對詩歌內容進行挖掘，進一步地培養學生的文人涵養，不斷擴寬學生的審美視野。進而從根本上提高語文課堂教學的質量。

綜上所述，在高中教育階段的詩歌審美性教學活動中，語文教師必須充分認知并掌握詩歌教學的本質內涵，同時不斷培養學生的審美能力，使學生可以全面體驗到高中詩歌的意境美，通過對詩歌美的鑒賞，不斷提升學生的審美能力，最終實現高中階段語文詩歌教學的根本要求，提高語文課堂教學的效率。

作者單位：福建泉州市南安市南星中學。