突破一點，激活全篇

李玲

《莊子·養生主》中記載，“庖丁為文惠君解牛”，十九年間解牛無數，而刀刃若“新發于硎”，為什么呢？皆因庖丁找準了下刀的位置，一點突破，骨肉迎刃而解，費少而功多。我們在指導學生閱讀課文時，如果能找準切入點，同樣能起到事半功倍的效果。

一、從一個字入手，激發思考興趣

語文新課標中指出“閱讀教學要求注重詞句的理解，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞，引導學生理解透徹，往往對理解句子及整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助。

《項羽之死》記述了項羽一生的最后階段，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。在教學中，我們提出了一個問題：在賜馬亭長時，項王笑曰中的“笑”該怎樣理解？

有的學生認為這里笑應該是項羽對時不利己的慨然面對；有的學生認為這是體現項羽知恥重義的性格。還有的學生認為這里的笑體現了項羽作為一位勇者的視死如歸，是一位壯士的蔑視死亡等等。學生討論出的觀點很多，通過對這一個字探討，一下子就激發起了學生的閱讀興趣，這時老師就可以結合全文順勢引導對項羽這一人物形象作更進一步的分析。

二、從一句話入手，發掘思考深度

在文章中，往往有一個句子，或統領全文，或點明中心，或深化主題，這就是我們要抓住的關鍵句。我們讓學生自己找出最能表現全文主題或人物特點的詞句，以此為教學突破口，就能達到事半功倍的效果。

海明威的“冰山理論”認為“應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來，不要袒露出來”。或許正是他這種含而不露的手法，令他的小說《在橋邊》中的對話充滿了弦外之音，如果能積極調動學生的閱讀興趣去挖掘隱藏在背后的弦外之音，對理解文章的主旨是很有幫助的。

小說的結尾處，當“我”再次催促老人離開而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物，”他木然的說，可不再是對我講了，“我只是在照看動物。”分析文章時可以讓學生結合冰山理論探討這句話的深刻含義。

學生很快會發現其實這句話在文文中一共出現了三次，只是每次的說法上稍有改變，第一次“那時我在看管動物”，第二次“我一直在照管這些動物”，第三次“我只是在照看動物”，作者讓這句話以不同的形式反復出現，展現出了一個七十六歲的老人在戰火紛飛年代的不幸，作者寫這些，意在展現戰爭給無辜的人們帶來的災難，隱含著對戰爭的無聲控訴，使小說充滿了拷問和反思的力量。

三、從一個問題入手，拓寬思考范圍

劉勰在《文心雕龍》里曾說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”如果學生不能“披文”入情，那么再精彩的文章也會變成枯燥的文字符號。因而對于教師而言，在鉆研教材時必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞的情感，根據作品中的具體形象，展開豐富的聯想，找到最契合文章順利開展的問題，我們的課堂教學就會流暢靈動了。

《祝福》是高中課本中的傳統篇目，反映封建禮教、封建宗法制度和封建神權對婦女的迫害。我們可以設計這樣一個思考題：“是誰殺死了祥林嫂？”把教室變成法庭，學生也都成了公訴人，于是小說的人物一個一個的被推上了被告席。

魯四老爺：其罪狀有三：其一鄙夷祥林嫂的出身，聽說她是逃離家門的寡婦就皺眉，可見其內心對祥林嫂早有成見；其二漠視祥林嫂的人身安全，聽任其被婆家綁架，只以“可惡”“然而”敷衍塞責；其三侵害祥林嫂的勞動權，不讓她參與祭祀活動，從而使其精神受到極大的傷害。

祥林嫂的婆婆：罪狀有三：其一把祥林嫂當商品買來做童養媳，兒子祥林死后又將祥林嫂緊閉于家中，限制其人身自由；其二在光天化日之下實行武力綁架，強行搶劫，侵犯其人身自由；其三把祥林嫂當商品一樣賣掉，不顧其死活力逼其與賀老六拜堂成親，剝奪其人身自由。

魯鎮的男女閑人：他們拿別人的痛苦做生活中的調料，對野狼叼走阿毛這一悲慘事件，先是覺得有趣，再是感到無聊，最后是報以鄙夷，這種群體漠視行為最終把祥林嫂逼上絕路。

柳媽：她向魯鎮的閑人們大肆編排祥林嫂撞香爐的故事，致使祥林嫂額上的傷疤成為笑柄和恥辱的標志，嚴重侵犯了祥林嫂的個人隱私權；她故意渲染地獄中把身體鋸開分給兩個男人的慘象，使祥林嫂惶惶不可終日。

“我”：正是“我”逃避責任、模棱兩可的關于死后有無魂靈的回答，讓還寄有最后一點希望的祥林嫂徹底的絕望了。

通過對這一問題的分析，祥林嫂的真正死因就很自然地展現在我們的面前，整篇文章的主旨也就一目了然。

一個字、一句話、一個問題，都是教師以自己的發現、感悟為契機，從課文中選取的關鍵性的語句或問題，并把他們作為整篇文章的切入口，能起到奇峰突起，優化課堂組織過程的作用。

作者單位：浙江衢州三中。