中職校微課教學與課堂教學的相互關系初探

江新順

摘 要：由于中職校學生的整體素質、課程特點，社會對中職校學生的期望值高，以及課堂教學的局限性等，導致教育教學效果不理想。微課的運用能夠突破時間和空間的限制，突破課堂教學的局限性，讓優生能夠深度學習、差生能夠完成學習任務。

隨著微課資源的不斷豐富、MOOC平臺的不斷完善，微課教學與課堂教學的關系必將逐漸和諧、相互促進，提升我們的教育教學效益。

關鍵詞：中職校；微課；課堂；教學；關系；被探

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0156-01

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在3～10分鐘左右時間，就一個知識點（或技能點、操作示范等，下同），進行針對性講解的一段音頻或視頻。這些知識點，可以是教材解讀、規范解讀、工藝要求、技術要求、操作要領、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示[1]。

一、微課的特征

在教育教學中，微課具有兩個特征：呈現的內容具有點狀化、運用的形式具有碎片化。

“點狀化”是指微課呈現的內容限定為一個知識點，不能再進一步分割成兩個或多個知識點。

“碎片化”是指微課運用的形式不受時間和空間的限制，可以使用PC、手機等網絡終端設備隨時隨地進行在線學習、離線學習。

二、課堂教學的局限性

課堂教學是班級教學的組織形式。其師生“一對多”的教學活動，全班學生按照統一規定的教學計劃、內容、進程、進度進行學習，達到統一的規格和質量，是明顯的優勢。而在實際教育教學中，其局限性很大：

1.不能充分地適應學生的個別差異。

2.不能照顧每位學生的興趣、愛好、特長、個性。

3.難以充分照顧優生、差生不同的學習需求。

4.不能讓全體學生各自得到全面發展。

與普通高中相比，中職校在學生整體生源差、難度不低的公共基礎課程、要求較高的專業技能課程，和社會對畢業生專業技能、崗位能力、職業素養的高期望值等多重壓力下，課堂教學的局限性格外突出。

三、微課是突破課堂教學局限性的良方

不同起點，在相同的課堂教學時間內，學生學習的績效是無法相同的。對于優生來說，時間寬裕，常常“吃不飽”，而對于差生來說，時間不夠，沒有完成的“任務”比較多，是“吃不下”、“消化不了”，這時微課就能夠成為突破課堂教學局限性的一帖良方：

1.微課能夠成為課堂教學有效的補充形式。在課堂教學以處，優生根據自己學有余力和興趣、愛好，通過微課進行深度學習、探討，盡情地讓自己特長得到發展，滿足個性化發展。而差生通過微課幫助自己完成課堂教學的學習任務，有選擇地、有效地進行補缺，鞏固和強化所學內容，完成應有的學習任務。

2.微課能夠促進課堂教學的改革。學生在課堂教學的前一天，通過訪問微課，第二天的課堂學習往往實現課堂翻轉。課堂不再是“以教定學”，不再是依“教案”“演出”，而是“以學定教”，讓線性的教學活動變成了非線性的，課堂呈現出一泓活水，生動而有趣。

3.微課能夠促使教師加強教學研究。微課最少需要提前36小時完成制作并上傳至網絡，教師需要大幅度提前時間進行準備、拍攝、錄制和編輯。微課的點狀化、碎片化，要求內容非常精練、講解透徹不空泛、語言通俗易懂，能夠“一對一”地進行啟迪解惑。微課文件要方便網絡傳送，方便點播和播放。

四、微課廣泛運用存在的問題

微課作為突破課堂教學局限性的一帖良方，受到廣大有識之士的推薦，和教育工作者的廣泛接受。但是，其任重而道遠，有許多問題需要解決：

1.許多教師對微課認識不到位。一是不少教師已經在課堂教學中使用所謂微課，沒有上傳到網絡上，其實質是僅僅作為輔助教學的課件，只是貼了個“微課”的標簽而已。二是制作的微課分辨率、文件格式和大小、對平臺的要求等存在這樣那樣的問題，不方便受眾使用。三是微課缺少必要的要素，如對應課程、適用對象、針對知識點等不明確，不方便受眾的快速、簡易選擇。

2.微課資源基本上孤例多。對于一個專業來說有許多門課程，對于一門課程來說，有許多的知識點，其中零零星星的微課，成孤立分布，對于同一個知識點只有一個相應微課，這種孤立狀的微課資源作用很小。

3.沒有設立MOOC體系。隨著微課的逐漸增多，微課在網絡上的“生存”狀態各異，沒有能夠設立網絡學習平臺，不能成為開放式在線課程（即MOOC，massive open online courses），供學生免費或憑賬號無限制地訪問。隨著MOOC的不增加，同一專業各課程均有相應的MOOC，某一課程有不同的MOOC可供選擇，最終建立大規模的網絡開放課程，即MOOCs。

4.數字化校園教學資源建設輕視軟件建設。數字化校園建設資金投入偏向硬件，而不重視軟件即微課本身的建設，出現教學資源硬件很“硬”，軟件很“軟”的不對稱狀態。

5.數字化校園教學資源建設各自為政。數字化教學資源建設以專業群或學校為單位建設，缺乏必要的需求分析或真正意義上的可行性研究報告，缺乏統一的技術要求規范，而一哄而上地跟風，形成大面積、低水準、重復性地投入人力物力，硬件資源的空閑與不足并存的局面。區域性、跨學校，全面規劃、多校同一專業群統一地進行建設的局面沒有形成。

隨著微課資源的不斷豐富、MOOC平臺的不斷完善，微課教學與課堂教學的關系必將逐漸和諧、相互促進，提升我們的教育教學效益。

（作者單位：江蘇省高淳中等專業學校）

參考文獻：

[1]什么是微課.http：//zhidao.baidu.com/link url=12iEhJRIV GzWZYbANBPSlFzxS-mB4NNE1Z88MuScwSqQSGvJRG5gv6isgAqjfBr2h0FZyUf bmXkWW41aR0qZ8a.發布時間2013-08-24[引用時間2015-11-11].

[2]張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）.

[3]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011.

[4]Coursera和果殼網MOOC學院發布戰略合作計劃.鳳凰教育.發布時間2014-09-15[引用日期2014-10-26].

[5]什么是“慕課”.http：//news.sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtml.發布時間2013-07-09[引用日期2014-10-26].