初中語文閱讀作文教學一體化策略探究

夏霜

語文是一門啟蒙學科，是學生修養與素質的體現。眾所周知，語文修養的培養是一個長期且復雜的過程。在初中語文學習中，閱讀和作文是培養學生語文素養的重要部分，我們應該重視閱讀寫作一體化的教學方法。通過閱讀，為寫作積累素材；通過寫作，加深對閱讀的理解，從而促進閱讀作文能力的雙提升。在初中語文教學中，為了實現閱讀與寫作的相互促進，我們應總結經驗，培養良好的閱讀和寫作習慣，從而提高語文能力。

一、實行初中語文閱讀作文一體化的意義

閱讀與寫作的對象和主體存在著聯系。前者是其他人的作品供我們品讀，而后者則是自己的作文讓其他人賞析，因而閱讀和作文有一定聯系，教學時也應結合起來。現階段，新語文課堂標準將寫作要求提升到新的高度，初中生的寫作水平有待提高。但是目前初中生寫作時存在很多問題，主要是閱讀積累太少，并且對閱讀得來的材料不能進行分析、運用所致。此外，學生的語言表達能力有待提高，在寫作中學生常常不能把心中的情感、想法給表達出來，使得他們的寫作效果不理想。對閱讀進行分析與研究，能讓學生在閱讀中所學到的語言運用方法與表達情感的技巧應用到自己的寫作中去。與此同時，利用寫作實踐，能讓學生從作者的寫作技巧與寫作意圖上去品讀閱讀材料，加深閱讀理解，這樣使得閱讀和作文互補共進，都能得到提高，從而達到理想的效果。

二、初中語文閱讀作文教學一體化的策略

（一）樹立閱讀與作文一體化意識

實行初中語文閱讀作文教學一體化，首先，應該引導師生樹立閱讀與作文一體化的意識，把閱讀與作文看成是一個整體，而不是分開對待。教師應綜合考慮教學設計、教學實施、教學反思，把閱讀教學融入到寫作實踐中去，把寫作教學滲入到閱讀理解中去。只有當教師真正從思想上重視兩者一體化，才能發現兩者具有互補共進的地方。

從初中語文課程的教學目標來看，初中語文教學強調了學生在教學過程中具有主體地位，這就代表著如果要提高作文、閱讀教學質量，就必須讓學生意識到兩者一體化學習的重要性，樹立整體意識。正確的學習思想觀念可以最大程度地提高學生自主學習的效率。只有樹立學生的整體意識，才能不管是在教學過程中還是在課外提升中，學生都能全面提高自身的閱讀與寫作能力。

（二）借助閱讀為寫作積累素材

眾所周知，學生大部分時間都在學校度過，接觸的人不是很多，還有課堂所學知識有限，這樣就使得他們的經驗較少，知識面也窄，一定程度上不利于學生寫作能力的提升。僅僅依靠課堂學習來提高學生的語言能力是遠遠不夠的，實踐證明，我們應該加強學生的課外閱讀量，在將學生的視野拓寬的同時也增長了知識。其實閱讀是間接生活經驗，能夠為寫作提供很好的素材，如此一來，增長了知識，提高了學生的鑒賞能力，也陶冶了他們的高尚情操，這樣給他們的學習提供的必要準備，奠定了基礎，從而提高他們的寫作水平。古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因而學生應該重視積累，從量變實現質變，為寫作打好基礎。在這個過程中，教師應該加強引導，讓學生明白閱讀與寫作的關系，進行有效地學習。所以，我們應該借助閱讀來為寫作積累素材，培養良好的閱讀習慣。

（三）實行閱讀教學和作文結構一體化

一篇優秀的文章應該有良好的結構，輪廓清晰，易于讀者理解。實踐發現，一些學生明確作文的中心思想與寫作素材之后，便立刻寫文章，想到哪兒就寫到哪兒，使得文章出現結構混亂的現象，使得作文容易跑題，結構不完整等，這是學生寫作時最易產生的問題。因而，學生一定要學會怎樣建構文章結構，防止在考試中出現這樣的問題而導致失分。故教師應該積極引導學生進行自主探索作文結構，把寫作的先后順序弄清楚，先列一個提綱，明確作文的主要內容與各部分之間如何過渡、銜接等問題，讓文章有個清晰的結構，但需要注意提綱里的內容要與中心思想聯系，主次分明，詳略得當。為了達到這樣的目的，在學課文內容的時候，教學要引導學生對課文結構進行分析，不僅提高了學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作能力。

（四）增加學生實踐的機會

實踐活動有助于學生把閱讀與寫作相結合，可以對學生的閱讀和寫作進行訓練，并且能使學生對生活細節和身邊事物等有更深的理解與認識。初中語文教師應該積極引導學生學會觀察，注意生活細節，做生活中的有心人，模仿對語言的學習至關重要，寫作亦是如此，可以適當給學生布置仿寫的作業，來讓學生把自己的想法和認識準確的表達出來，以提高學生的閱讀與寫作水平。同時，教師應轉變觀念，不能僅僅用成績檢驗學生的閱讀效果和寫作能力，而是應該從綜合素質去考慮，提高學生的綜合能力。

語文本身是一門需要表達的科目，因而學生只有學會充分表達出自己的情感，才能將其閱讀與寫作水平有大的提高，讓寫出來的文章更充實、更感人。作為教師，應積極引導，讓學生對閱讀和作文感興趣。并且在教學中教師應該實行閱讀與作文一體化的教學方法，使兩者互補共進，增強學生的自主探索的能力，從而提高學生的語文素養。

作者單位：江蘇揚州市廣陵區頭橋中學。